身心发展.ppt

1、第二讲 发展心理学,每一天都有一些新的生灵降临到这个世界，看起来他们很像你我的样子，但要小一些。他们的思维方式与我们不同，他们有自己奇特的言语，他们会问很多问题。显然，他们是想了解我们的生活方式，目标是要取代我们来管理地球。他们就是儿童。 一个小孩子是怎样长成一个大人的呢？这是儿童研究最富有吸引力的一点。同时，还有另外一个令人感兴趣的原因：儿童对世界的理解和成人对世界的理解有着质的区别，想了解儿童的世界谈何容易，甚至可能同了解另一种文化或另一个星球的人一样复杂,案例1 开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说：“当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这

2、样举起右手吗？二十双手举起来了，但都是左手。,案例2 刘老师所教的四年级学生对交家庭作业越来越不经心，为此，她决定在班上确立一条规则。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没能按时交上。刘老师向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为妈妈病了。但是全班同学都不同意，他们说：“规则就是这么定的。她没有交作业，所以不能参加野营活动,案例3 昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你们，咱们班出了一个诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听

3、。”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说再也不写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写,1920年10月，印度戈达穆里山林的几个山民和米拉普孤儿院的院长列维连特辛格，在一个狼窝里发现两只小狼和两个小女孩,案例：狼孩和猴孩 ： 一个特殊的群体,1975年，同样在印度，那拉雅普卢尔村的居民在穆萨费克哈那森林中又发现一个大约34岁的狼孩,1976年发现的美国狼孩莫莉皮梅，被称为“女狼王,1983年夏天，一位从印度尼西亚苏门达腊岛南部来的猎人来到

4、了古努拉加村，向村民讲述了一个故事：有一次他在森林里看到一群猿猴，并发现其中有一个怪物,1920年在印度发现两个狼孩，小的约2岁，取名阿玛拉很快就死去了，大的约8岁，取名巴玛拉，当时她的智力水平仅仅相当于6个月的婴儿的智力水平，她不会说人话，只能做狼嚎，不能直立行走，只能四肢爬行，害怕强光，害怕水火，不让洗澡，不让穿衣，不吃人手里的食物，而只吃扔在地板上的肉,经过精心的照料和教育，她两年学会了站立，四年学会了6个单词，六年学会了走路，七年学会了45个单词，同时学会了用手吃饭，用杯子喝水，到17岁临死时，还仅仅相当于4岁儿童的心理水平,从以上几个例子你能看出什么改变了这几个人的正常发展？ 这一因

5、素如何影响普通人的发展,案例：另外一个群体神童,我国古代传说中，方仲永的故事。 当代，还有很多类似的神童,2003年一位13岁的孩子鲍宇阳，被华中师范大学一附中保送进北京大学。这个孩子用4年时间读完了小学课程，初中读了1年，10岁便直接跳级到华中师范大学一附中高中部。根据他父亲的介绍，鲍宇阳出生11天就能跟着爸爸伸出一个手指，一不到3个月就能喊出类似“妈妈”的声音。3岁的时候，认识了3000多个汉字，还掌握了200多个正反义字和词。4岁就开始进大学图书馆。真正让父亲感到吃惊的是，在鲍宇阳上小学三年级的时候，有一天他告诉爸爸没有书读了，爸爸说：看看语文吧。鲍宇阳不愿意看，爸爸就顺手把大学无机化学

6、书扔给了他，没想到他津津有味地看了起来，一看就看到晚上上10点钟，七八天时间一本厚厚的书就看完了，并对化学产生了浓厚的兴趣,10岁的鲍宇阳进入高中时，仅用很短时间就补上了他没有在初二、初三所接受的系统的几何和化学教育。但对语文和英语没有兴趣，在班里是最差的。 关于这个孩子，人们有不同的说法。有的老师说“这是个悲剧”，也有的人认为这个孩子是个理科天才,你怎么看神童的发展,天赋在人的成长中意义究竟有多大,鲍宇阳父亲的观点,儿子不是天才 及早教育 兴趣的及早发现,案例：成功人群,爱迪生的脑子坏了！ 比尔盖茨的财富,美国人，尽管一生只在学校里读过三个月的书，但通过勤奋好学，勤于思考，发明了电灯、电报、

7、留声机、电影等一千多种成果，成为著名的发明家，被誉为“发明大王”，为人类的文明和进步做出了巨大的贡献,托马斯阿尔瓦爱迪生 （18471931,爱迪生于1847年2月12日诞生于美国中西部的俄亥俄州（Ohio）的米兰（Milan）小市镇。父亲是荷兰人的后裔，母亲曾当过小学教师，是苏格兰人的后裔。爱迪生7岁时，父亲经营屋瓦生意亏本，将全家搬到密歇根州（Michigan）休伦北郊的格拉蒂奥特堡定居下来。搬到这里不久，爱迪生就患了猩红热，病了很长时间，人们认为这种疾病是造成他耳聋的原因。爱迪生8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为“低能儿”而撵出校门(因“愚钝糊涂”被勒令退学了,从此以后，他的母

8、亲是他的“家庭教师”，决定自己教儿子读书识字，并教育他要诚实、爱祖国、爱人类。由于母亲的良好的教育方法，使得他对读书产生了浓厚的兴趣。“他不仅博览群书，而且一目十行，过目成诵”。8岁时，他读了英国文艺复兴时期最重要的剧作家莎士比亚、狄更斯的著作和许多重要的历史书籍，到9岁时，他能迅速读懂难度较大的书，如帕克的自然与实验哲学,绰号：“电脑神童” “左撇子” 比尔 盖茨,他是一个天才，13岁开始编程，并预言自己将在25岁成为百万富翁； 他是一个商业奇才，独特的眼光使他总是能准确看到IT业的未来，独特的管理手段，使得不断壮大的微软能够保持活力； 他的财富更是一个神话，39岁便成为世界首富，并连续13

9、年登上福布斯榜首的位置，这个神话就像夜空中耀眼的烟花，刺痛了亿万人的眼睛。 他是微软公司主席和首席软件设计师。微软公司是为个人计算和商业计算提供软件、服务和Internet技术的世界范围内的领导者。在截止于2002年6月的上个财年，微软公司收入达283.7亿美元，在60个国家的雇员总数超过了50000人,打工皇帝唐俊,教育背景,1980-1984 中国北京邮电学院 应用物理专业 学士学位1985-1990 日本名古屋大学 自动化专业 硕士学位1990-1993 美国加州理工大学 计算机专业 博士学位,1980年，因高考语文一分之差，唐骏没有考上理想的大学和专业，这时的唐骏有些失落与苦闷，甚至有

10、些自暴自弃； 1985年的唐骏不仅找到自己的终身伴侣，还考上了热门专业的研究生，并靠着努力“钻营”获得留学日本的机会； 1990年，唐骏赴美攻读博士，并先后创立了三家小型公司； 1994年，抱着“偷师学艺”的本意，唐骏放弃自己的“皮包公司”，加入微软成为一名软件工程师,1997年，时任微软总部Windows NT开发部门高级经理的唐骏“衣锦还乡”，来上海组建微软大中国区技术支持中心； 2001年，因工作出色，上海微软大中国区技术支持中心先后升级为亚洲区支持中心、全球支持中心，唐骏不仅担任全球支持中心总裁，并兼任微软合资公司上海微创公司总裁等职务； 2002年，唐骏出任微软中国总裁； 2004年

11、，唐骏以微软中国终身荣誉总裁身份从微软退休，并以260多万股股票期权出任盛大网络公司总裁,1990-1994 自办美国双鹰公司、好莱坞娱乐影业公司等1994-1997 加入微软公司，担任微软总部Windows NT开发部门的高级经理1997-2002 微软全球技术中心 总经理2002-2004 微软（中国）公司 总裁2004.2.9-2008.4 上海盛大网络发展有限公司 总裁2008.4- 福建新华都实业集团 总裁,2008年4月15日唐骏正式加盟新华都集团，并接替创始人陈发树出任该集团总裁兼CEO。 唐骏加盟后将正式负责集团的日常管理、长期战略和对外投资等工作。多次获得中国信息产业年度经济

12、人物、中华十大英才管理人物、中国十大科技人物、中国十大IT风云人物、中国十大最有价值职业经理人等殊荣,光环背后的汗水,回顾分析唐骏十几年来的职业生涯发展路线，我们不仅看到他如何依靠智慧与努力主动改变着命运，也看到他成功光环背后的汗水。相信唐骏的故事对于我们每一个追求成长、希冀获得更大成功的人都是有启发的,是什么促使他们取得了巨大成功,人的成长与发展是一个怎样的过程？ 教育与人的发展又有什么样的关系,身心发展,教育实施的依据,学习目标,何谓“发展”？个体身心发展的实质是什么？ 关于个体身心发展的观点有哪些？ 儿童与青少年身心发展有何特征？ 如何理解身心发展与教育的关系,一、发展的涵义,发展（de

13、velopment）是个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程；是个体在较长一段时间内持续的生理和心理上的变化,一、发展的涵义,内容：身体、心理与社会性发展 过程：连续性与阶段性 动力：内因与外因 影响因素：遗传与环境,个体心理发展的核心是认知发展（cognitive development），是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的历程。 社会发展，又称为人格成长，是指个体在成长阶段，由于社会文化因素的影响，使其在对待自己与对待别人的一切行为，随年龄增长而逐渐产生改变的历程。 社会发展的历程称为社会化。

14、个体在社会化的历程中，有原本单纯的自然人，经由社会环境中与人、事、物的互动，而逐渐学习到认识自己，了解别人，并进而在人际关系中学习到如何待人、律己、循规、守纪等合于社会规范的一切态度、观念与行为,一两的遗传胜过一吨的教育。”（霍尔,给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他祖先的种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼。”（华生,二、各种发展理论,皮亚杰的认知发展观 维果茨基的认知发展观 埃里克森的社会化发展理论 柯尔伯格的道德发展理论,一）皮亚杰的认

15、知发展理论,发展的机制： 认知结构与图式 同化与顺应 平衡作用,一）皮亚杰的认知发展理论,皮亚杰认为，所有儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能倾向。他把组织和加工信息的基本方式称为认知结构。每当儿童遇到某事物时，他就用它的认知结构去核对，去处理。皮亚杰将此种认知结构称之为图式（scheme,一）皮亚杰的认知发展理论,同化（assimilation）指个体运用其既有图式处理所面对的问题，即将新事物纳入其既有图式之内，成为他知识的一部分。 顺应（accommodation）是在既有图式不能直接同化新知识时，个体为了符合环境的要求，主动修改其既有图式，从而达到目的的一种心理历程,一）皮亚

16、杰的认知发展理论,当已有的图式不能应对眼前的问题，就是产生了一种不平衡状态，即已有的经验和现在遇到的问题之间产生了不平衡。人们自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡，比如关注引起不平衡的刺激、建立新的图式，或者调整旧的图式等，直至达到一种新的图式。这种恢复平衡的过程叫做平衡作用,一）皮亚杰的认知发展理论,发展的阶段 感觉运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段,守恒原理”实验,当着儿童的面把牛奶从一个又高又窄的容器中倒进一个又浅又宽的容器中； 切成四片的三明治比整块的更多些； 两排相同数目的积木，分散开的一排比聚集在一起的一排更多些,成人：莎莉，你们游戏小组中有多少男孩？ 莎莉：8个。

17、 成人：你们游戏小组中有多少女孩？ 莎莉：5个。 成人：你们游戏小组中是男孩多还是女孩多？ 莎莉：男孩多。 成人：你们游戏小组中是男孩多还是孩子多？ 莎莉：男孩多。 成人：你是怎么知道的？ 莎莉：我就是知道,成人：你有兄弟吗？ 孩子：有。 成人：他叫什么名字？ 孩子：吉姆。 成人：吉姆有兄弟吗？ 孩子：没有,自我中心倾向 2岁的本杰明和他4岁的哥哥雅各布与父亲一起驱车经过乳牛场，他们惊奇地看着牛奶。父亲问道：“农场主为什么养牛？” 本杰明说：“为了让我看它们。” “不是的，”年长而聪明的哥哥说，“农场主喜欢和他们玩耍。,通过一个儿童下棋的例子记住皮亚杰儿童认知发展阶段学说,感觉运动阶段：感觉和

18、运动反应变得协调。 02岁儿童玩象棋：把棋子当轮子，或搭着玩，还会放到嘴里。 前运演阶段：儿童开始使用语言并运用符号思维的认知发展期，此间，只保留直觉的、自我中心的思维方式。 27岁儿童玩象棋：会摆下棋盘下棋了，但他们往往自己想怎么走就怎么走，不理解你讲的规则,具体运演阶段：儿童开始使用时间、空间、容积和数等概念思维的认知发展期，但思维方式简单，缺乏抽象能力。 711岁儿童玩象棋：可以理解基本规则并按照规则下期，但是还不能很好地照顾全局和进行预测。 形式运演阶段：以具有抽象、理论和假设思维为特征的认知发展期。 11岁以上儿童玩象棋：不再只是按一般的套路行棋，能够针对每一种可能出现的复杂情况考虑

19、对策,一）皮亚杰的认知发展理论,贡献 确认儿童心智成长的内发性与主动性 确认儿童认知发展的阶段性与普遍性 确认儿童认知发展阶段成长速度不一,批评 独重知识认知而忽视社会行为发展 发展先于学习的论点较少教育价值 各年龄组实际发展水平与理论不符,二）维果茨基的认知发展论,维果茨基（Lev Vygotsky，1896-1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为心理学中的莫扎特，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响,二）维果茨基的认知发展论,基本观点 社

20、会文化是影响认知发展的要素 认知思维与语言发展有密切关系,二）维果茨基的认知发展论,对发展的解释 在维果茨基看来，学习涉及符号的获得，这种符号是通过接受教育以及从他人那里得来的信息而获得的。发展意味着儿童将这些符号加以内化，以便在没有他人帮助时自己也能够思考并解决问题，这种能力叫自我调节（self-regulation,二）维果茨基的认知发展论,要形成自我调节和独立思考的能力，第一步就要能够认识到动作和声音都是有意义的。第二步就是练习。最后一步就是在没有他人帮助时，自己运用符号进行思维和解决问题,二）维果茨基的认知发展论,核心观念 自言自语将集体共享的知识转变为个体知识的一种机制。 最近发展区

21、儿童只有在最近发展区内才有可能进行真正的学习。 搭建支架帮助儿童在最近发展区内发展的一种技巧,最近发展区（zone of proximal development,是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间的一段差距,在其所著思想与语言一书中，维果茨基说： “今天我们辅助儿童学习，明天他就会自己学习。是故，有效教学的不二法门，乃是超越儿童实际发展水平，领先一步，带领并辅导他们学习新的知识。教育必须面向未来，不能只顾现在。”（Vygotsky，1962,讨论,皮亚杰的认知发展论与维果茨基的发展理论有何异同？ 二者在教育上的意义何在,三）埃里克

22、森的社会化发展论,弗洛伊德（18561939）Freud，Sigmund奥地利精神病医生，精神分析学派 的创始人。他曾用催眠治病，后创始用精神分析疗法,弗洛伊德的人格发展理论 （1）人格的构成中包括本我、自我及超我三部分。本我与生俱来，只具寻求生存满足的本能性的冲动（如饥、渴、性）。自我是出生后经学习而获得的，其位置介于本我与超我之间，其功能是在现实环境中寻求个体需求的满足。超我居于人格结构中最上层，它是在社会化过程中被塑造而成的，具有管制或压抑本我冲动而使之合于社会规范的功能,2）三个我之间因彼此互动（有冲突也有调和）而产生一种内在动力，称为人格动力。 这种内在的人格动力，正是促使个体人格发

23、展的主要原因,3）人格发展主要产生在自出生到青少年的成长阶段。 口腔期：01.5岁 肛门期：1.53岁 性器期：36岁 潜伏期：6岁至青春期 两性期：青春期以后,4）每个时期的人格发展虽各有其特征，但因均与本我之内在性欲冲动的欲力有关。 按弗洛伊德的说法，在成长过程中，因时时受到内在欲力的驱迫而感到情绪紧张，为减缓情绪紧张的压力，故而不得不寻找纾解的出路，又因为欲力的性质主要是性的冲动，故而纾解的出路都集中在与性器官有关的区域,三）埃里克森的社会化发展论,艾里克森(1902-1994)(又译作埃里克H埃里克森)人类学家，自我心理学之父，是新精神分析学说的重要代表人物，曾师从于弗洛伊德的女儿安娜

24、。他的关于心理动力即本能的观点是和弗洛伊德比较一致的,三）埃里克森的社会化发展论,自我发展与发展危机 个体出生后与社会环境接触互动而成长。在个体与社会环境的互动中，一方面由于他自我成长的需求，希望从环境中（特别是在人际关系上）获得满足，另方面又不得不受到社会的要求（要求他必须遵守社会规范）与限制（禁止他不许率性而为），使他在社会适应上产生一种心理上的困难。埃里克森称此心理困难为发展危机,三）埃里克森的社会化发展论,因为个体受到危机感的压力，他必须学习如何调适自我，从而符合社会对他的要求；调适自我之后，使危机得以化解，就等于个体的自我获得了进一步的成长，也表示个体的人格获得了进一步的发展,三）埃

25、里克森的社会化发展论,人格发展阶段 按埃里克森的心理社会期发展论，个体的自我发展，并非在一生中经过同样的心理历程，而是在不同的年龄阶段产生不同性质的心理危机。亦即在不同年龄阶段会遇到不同性质的社会适应问题，有赖个体自行学习，在经验中调适自我，从而化解因困难问题而形成的危机。前一阶段的危机得以化解之后，始能顺利发展至第二阶段,艾里克森认为，上述每一阶段都有相应的重要影响人物（significant relations），也就是存在着人际关系的焦点。具体地说就是：第一阶段母亲；第二阶段父亲；第三阶段家庭成员；第四阶段邻居和学校师生；第五阶段同伙和小团体；第六阶段友人；第七阶段一起工作和分担家务的人

26、；第八阶段整个人类,正如其他儿童发展阶段论者（如皮亚杰）一样，埃里克森没有把各阶段看成完全相互独立的。他认为个体的发展是一个整体，因此每一阶段都要受前一阶段所发生情况的影响，并对下一阶段的发展也产生影响。例如，个体能够发展起稳定的同一性，这可能得益于其早期在成就和方向性中获得的快乐（主动性），而非得益于对目标和成就感到的罪疚（内疚感），并且建立了这种稳定的同一性的个体更能继续形成稳定而亲密的人际关系。再如，在第一阶段尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索周围的世界是否可靠。由于这个阶段的危机是基本信任对基本不信任，所以，如果婴儿得到较好的抚养并与母亲建立了良好的亲子关系，儿童就将会对周围世界产生信

27、任感，这也将有利于下一个阶段自主性的顺利发展。相反，如果儿童在第一阶段对周围世界产生怀疑和悲观，则更可能导致下一阶段产生消极的结果,事实上，在埃里克森看来，所谓健康人格就是以八个阶段各种危机的积极解决所形成的相应品质为特征。但是，任一危机解决的结果不是一成不变的，因为后面的发展阶段有其自身的相关问题，可以为新的发展和可能结果提供改变的机会，所以，在某一阶段未获得积极结果的人，还可以通过以后的发展阶段逐渐得到补偿；同样，曾经获得积极结果的人，也有可能在以后的生活中失掉,四）柯尔伯格的道德发展论,皮亚杰的道德发展论：由他律到自律 儿童的道德发展大致分为两个阶段：在十岁以前，儿童们对道德行为的思维判

28、断，多半是根据别人设定的外在标准，称为他律道德。十岁以上儿童对道德行为的思维判断，则多半能根据自己认可的内在标准，称为自律道德,皮亚杰所采用的道德判断故事 有个名叫朱利安的男孩子。有一天，父亲出门去了，朱利安偷偷地到父亲的书桌上打开墨水瓶用笔绘画。一不小心墨水滴在桌布上，弄脏了一小块。 有一个名叫奥古斯都的男孩子。他发现父亲书桌上墨水瓶已经空了。于是决定帮父亲做一件事，就趁父亲不在家时，偷偷地将大墨水瓶的墨水倒进他父亲书桌上的小瓶里，没想到不小心将墨水溢出，弄脏了一大片桌布。 提出的问题：“这两个儿童犯了一样的错吗？你认为那一个儿童的过失较大,四）柯尔伯格的道德发展论,劳伦斯科尔伯格 Lawrence Kohlberg 1927.10.251987.0