看图写话是训练低年级学生写作重要途径

1、看图写话是训练低年级学生写作的重要途径 天津市滨海新区大港远景学校 黄绍荷 一、低年级加强看图写话训练的原因 自我中心是低段学生的心理特点之一，他们对现实生活大都不感兴趣，一般不会去关注，此时，他们的观察能力尚未得到基本的发展，即使观察了现实生活，也往往不会留下多少印记。同时，语言能力尤其是书面表达能力极为有限，对于看到的事物，他们一般较难或很难在书面上用足够或合适的词汇和句式加以表达。从沟通教学观出发，第一学段写话教学，着力让学生“易于表达”远比提倡“自由表达”和“创意表达”更重要。教师到位的指导，扶着学生走一程。“易于表达”必不可少。低段作文教学，素材应单一、统一，这样便于教师到位地进行细

2、致地指导。这是写话教学必须的选择。看图写话是典型的、浓缩的生活情境，为学生提供了丰富的写作素材，画面内容就是最好的写话“扶手”，学生在教师的指导下，能有顺序，有想象，并能恰当用上学过的词句，描述画面的来龙去脉。如果能够长期训练得法，量变会产生质的飞跃，相信学生将不会畏惧作文。 二、看图写话的内容要精心选择 教师要精心选择适合低年级孩子的图画，要有趣味性，还要有教育意义（这教育意义，其实就是画图人作画的意图，也是孩子写作文要表达的中心思想，但是，现在还不能跟孩子们提文章的中心，但是教师可以在指导看图时潜移默化的渗透，为高年级作文奠基。）可以选以小动物为主题的图画（也可以说是童话类的，因为大部分孩

3、子都喜欢童话故事，而童话故事中的主人公又大部分是小动物，容易引起孩子们的亲切感。）看到图画，可能会勾起孩子对曾经读过的故事或者某些情节的回忆，从而产生联想或想象，使孩子有话可说，激起学生写话的兴趣。如“小雁离群”这幅图，教育学生要有集体观念，当集体行动时，要遵守纪律，自己太小，离开集体会有危险的。“没礼貌的小猪”这幅图，让学生明白因为小猪不讲礼貌，总拿别人的缺点取笑人家，没人愿意和他交朋友。“不讲卫生的小猪”，教育学生要做好个人卫生，做个讲卫生的好孩子。还可以选择与学生生活比较贴近的生活类图画，如“保护环境卫生”“保护青蛙”“踢球”“考试”“让座”“保护眼睛”等，这些事情好像就发生在孩子身边，

4、有的好像刚刚经历过，他们知道要爱护环境，珍惜别人的劳动成果。学生有话可说，也容易激起孩子的写作欲望。孩子们编写故事的过程，也是孩子洗涤自己的心灵，自我教育的过程，为高年级作文言之有物，言之有理做铺垫。 三、看图写话教学要遵循循序渐进的原则 （一）课内扎实训练，过好字、词、句的教学关 低年级的语文教学以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务，教师要把握好这些教学内容与作文起步教学的内在联系，注重教学要全面培养和提高学生的语文素养，使拼音、识字、学词、学句、阅读等教学为作文起步教学打下坚实的基础。任何文章都是由字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整

5、篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。所以在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。 （二）引导学生加强课外阅读，为写话打基础。 儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。因此，我经常给

6、学生讲故事，让他们用心去听，然后凭着记忆再把这个故事讲出来，一个同学忘了情节，其他同学可以补充，这样就消除了孩子的畏惧情绪，大家七嘴八舌，兴趣盎然，乐在其中。在能讲故事的基础上，还要让孩子说说从故事中明白了什么道理。时间长了，学生就养成了认真听、认真想的习惯了。随着识字量的增加，就要扩大阅读面，向学生推荐一些孩子们喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。还要鼓励学生，反复读，好的语句最好能记在脑子里。激发学生读书的兴趣，满足学生的表现欲，让学生真正喜欢上阅读。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话

7、打下坚实的基础。 （三）一年级起步阶段，过好写句关。 写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始，学了汉语拼音，掌握了一定量的音节词之后，可充分利用教材上的插图资源，先让学生学习用拼音写一句简单的“二素句”，比如“谁干什么”“谁怎么样”。帮助学生建立起完整句的概念。当学了一定量的汉字之后，可采用汉字夹拼音的方法学习写话。这时，可以鼓励学生写好“三素句”，“四素句”。在写好一句话的基础上，鼓励学生写好两个三个或更多的完整通顺的句子。写出人物的心情，想想人物会说什么，写完以后要求学生反复读，也可以同桌互换读，帮助评价写得行不行，也就是培养学生的写作责任感。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和

8、生字词，还能提高学生的造句能力，过好写句关，培养学生动手动脑的好习惯，为今后的写作奠定良好的基础。总之，不管采取什么手段，必须把呵护孩子的写作兴趣和表达欲望放在首位。 （四）二年级发展阶段，能写出情节生动、完整的小故事。 1、看，训练观察能力。 观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，

9、不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。（1）从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。（2）细致观察，要有一定的顺序，单幅图可以按由上到下，由近及远，由外到内，先主后次等顺序观察。多幅图可按事物发展先后顺序观察，先怎么样，再怎么样，结果怎样。最后想一想，这几幅图连起来讲述了怎样一个故事，做到心中很有数，做 到言之有序。2、想，培养想象能力。 看图写话虽然是从训练学生的观察能力

10、入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力，创新能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事而已。怎样培养学生的想象力呢？ （1）引导学生想象故事的起因、经过、结果，使故事情节完整。 图画是静止的，定格在一个瞬间，至于在此之前发生了什么，在此之后又发生了什么事情，都没有表现出来，给孩子们留下了极大的想象空间，每个孩子经历不同，读书的知识储备不同，认识水平不同，想象出来的起因、经过、结果会有所不同。鼓励学生联系生活实际，根据生活经验，大胆想象，对图中的事物、人物、场面进行大胆的推断，甚至把想象拓展到图外。还可以让学生进入角色，先扮演其中的

11、一个人物，再扮演别的角色，设身处地去想象，假如自己遇到这样的事情，心情会怎样，会怎么想，会怎么做，会怎么说，要让人物开口说话，让人物行动起来做事。通过换位表演，容易使学生与自己的生活经验找到联系点，激起表达的欲望，使写话做到言之有物，生动有趣。 （2）引导学生看画面，调动自己的知识储备，恰当运用，为写话添彩。 不少看图写话的背景或情节与学过的课文或读过的某个故事有相似之处，可以联想相关的词语或句子恰当地运用在写话中。前面我提到知识储备问题，有些孩子光有积累，但还不会运用，这就需要教师经常做学以致用的示范和引导，让这种思想意识扎根到学生心中，甚至成为一种习惯，看到事物，就调动自己的储备，产生联想

12、和想象。如“保护益鸟”这组图，开始描述的是一只小鸟站在枝头，有的学生联想到红领巾真好中描写小鸟的句子，他是这么写的“早上，太阳出来了，它的光照到了鸟窝里，小鸟醒了，飞到树枝上，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛，别提多高兴了。”用得很自然。再如“蘑菇伞”这组图，第一幅图天气很好，小白兔正在采花。后面三幅图表示下大雨了。有的孩子就联想到了我不是最弱小的一课中的景色描写，“有一天，小白兔到森林里去玩，森林里的景色是那么美好，空气是那么清新，还盛开着美丽的铃兰花，小白兔被美丽的风景吸引住了，心想，我要采下最美的花送给妈妈做生日礼物，它都忘了时间，突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起

13、了倾盆大雨。”学生为什么能恰当的引用呢，是因为学到这一课时，我觉得这些写景的词句不错，就让孩子们背下来了，当遇到类似的情景时，孩子自然而然地就用上了，这不足为奇，这就是平时积累的好处，要给巧妇准备丰富的食材，让它发挥想象力，创造力，做出美味的菜肴，孩子作文道理是一样的。 （3）注重图中的细节，让学生展开想象，从而加深对图意的体会。 在看图写话的教学中，教师引导观察的时候为了突出重点往往只注重重点部分的事物的观察，忽略图画中的细节部分。其实往往细节更有表现力，起到画龙点睛的作用，使文章更丰富，充满活力。教师激发学生的想象力，在细节上给学生一些提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的写作兴趣，使

14、细节成为学生想说想写的突破点。如“蘑菇伞”这组图的最后一幅图，两个人共用一把伞，伞就有点小了，小白兔给小松鼠打着伞，自己的头都露在外面了，这个细节最能表现小白兔关心别人的好品质，引导学生想一想，当时小白兔是怎么想的，小松鼠发现了吗？以后会怎样？学生被小白兔感动了，想象的闸门也被打开了，有的学生不忍心让小白兔被雨淋，想象出后来又发现了一个大大的蘑菇，他们采下来，这样就一人一把伞了。可见孩子们是多么善良啊！再如“小松鼠得救了”这幅图是单幅图，图中最精彩，最能引发学生想象力的就是，妈妈发现小松鼠落水了，她的心情怎样，光着急行不行，松鼠妈妈不会游泳，又没有别人能帮助她，怎么办？我就让学生认真观察图画，

15、就地取材，帮着松鼠妈妈设计营救小松鼠的方案，学生发现了木板、皮球、洗衣服的大盆，我又提示学生，小松鼠可是妈妈的心肝宝贝，营救办法一定要考虑周全，可不能有一点闪失呀！有个学生说：“松鼠妈妈赶紧把大木盆扔到河里当小船，让小松鼠爬到木盆里。”一个学生说：“松鼠往盆里爬时，盆要翻了怎么办？”还有人说，直接把盆扔到河里，盆要是漂不到小松鼠身边呢，这个救小松鼠的重要工具就浪费了。” 在思考和讨论中，孩子们跟着松鼠妈妈一起着急，一起想办法，方案不断地完善，小松鼠终于被成功救上岸。松鼠妈妈悬着的心终于可以放下了。孩子们也跟着长出了一口气。我继续追问“从这个小故事中你们明白了什么道理呢？”时间长了，学生慢慢发现

16、，原来每个故事中都蕴藏着一个道理，写看图写话，编故事要让人明白图中蕴含的道理呀！这不就是写文章要有中心的训练吗？老师提出点播性的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓了学生的思维。 3、注重学生互评互改，培养自己修改习作的能力。 每次写完看图写话，我都让孩子们自己先放声读两遍，因为出声音读，容易发现不通顺之处，自己读完，再请两三个同学读，帮着自己挑毛病。有时，孩子读自己的作文觉得没毛病，那是因为他知道自己想说什么，即使自己写的和想的不一样，他也会按自己想的去读，而忽视了自己的错误。别人不知道他怎么想的，更容易发现他的错误，读不通的时候就会质疑，提问，在交流中，会把说不通，道不明的地方指出来，并指导他改正过来。这个方法很有效，学生也很乐意做，因为自己的作文有读者了，帮着修改的同学，过了把当小老师的瘾