教师伦理学课件

1、第一部分 教师道德意识(15章)教师问题.ppt,一、教师伦理学的基本概念 1、道德与教师职业道德 “周道如砥，其直如矢”。诗经 “志于道，据于德，依于仁，游于艺”； “朝闻道，夕死可矣” 。论语 道：做人、治国的根本原则。 “道可道，非常道”；“道乃一，一生二，二生三，三生万物”；道德经老子的“道”.ppt “形而上者谓之道，形而下者谓之器” 。系辞 道：整个宇宙的本体，行为的最高原则,什么是教师职业道德,一、教师伦理学的基本概念 1、道德与教师职业道德 “德”初见于周书内心的情感或信念。 朱熹：“据于德”，“德者，得也。得其道于心，而不失之谓也” 。四书章句集注 道家：“德者，道之舍也”，

2、“物得以生为之德”。 张载：“循天下之理为道，得天下之理为德” 道德实质：是一种社会人生协约，是一种导源于个体需要，又受制于社会客观因素，从而形成的自觉自愿的人生行为准则。 教师职业道德的含义：是教师在从事教育劳动过程中所应遵循的行为规范和必备的品德。（P47,一、教师伦理学的基本概念 教师道德的系统构成 P64,师德意识现象,师德关系现象,师德规范现象,师德活动现象,师 德 系 统 构 成,教师在教育实践中形成的各种具有善恶价值 思想、观念和理论体系。包括师德观念、情感、 意志、信念、理想和理论等层次。 主观性,教师以某种特殊道德活动方式结成社会关系： 个人与社会、集体 ；个人与他人； 与其

3、自身。 客观性,教师言行举止所依据的一定行为标准。由教师 道德基本原则、具体规范和道德范畴等内容构 成。 客观和主观的结合,教师依据一定道德观念和价值原则，处理各种 伦理关系的实践活动。包括师德行为选择、 师德评价、师德教育、师德修养等。 实践性,2、伦理与教师伦理学 “伦”“类”（东汉郑玄） “理” 调节人们相互之间关系的准则。 “伦”：辈份关系 孟子 “五伦说”：“使契为司徒，教以人伦；父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信”。 “理”的本义为治玉，璞（含玉之石），带有加工又显示其本身纹理的意思，加以引申，就有所谓区别条理和秩序的含义。 刘师培：“人伦既明，则每伦之中，咸有秩序，

4、此即所谓伦理者也” 。 教师伦理学的含义（P47）是一门研究教育领域内师德意识、师德规范和师德实践活动规律的科学,什么是教师伦理学,二、市场经济下的师德现状与建设创新 1、传统道德观念与现实的背离P126-132 “先义后利”、“重义轻利”传统命题： “能行五者于天下，为仁矣。恭则不侮；宽则得众；信则人任焉；敏则有功；惠则足以使人”。“君子喻于义，小人喻于利”。 “富而可求，虽执鞭之士，吾亦为之。不义而富且贵，于我如浮云” ； 论语 在当代社会的矛盾：经济人与道德人的分裂。 结果：义利关系的统一,思考题：“义”、“利”关系是整个道德存在的基础。“重义轻利”是中国传统道德文化的典型表现。在市场经

5、济条件下的教师职业道德应如何理性对待,二、市场经济下的师德现状与建设创新 2、教师道德的现状与原因P52-53 现状： 价值观念模糊 育人意识退化 角色意识淡化 敬业精神弱化 原因： 全球化带来多元伦理文化交流融合； 市场化和社会转型的冲击；当前师德几对矛盾冲突.ppt 教育评价制度不健全； 师德建设缺乏创新等。师德教育思考.ppt,二、市场经济下的师德现状与建设创新 3、教师道德建设创新的反思P53-56 建构教师道德教育机制基础； 健全教师道德运行机制关键； 加强教师道德约束机制保障； 形成教师道德激励机制重点； 完善教师道德保障机制前提。美伦理规范.ppt 加强教师伦理的制度化建设； 拓

6、展建设途径，使规范内在于教育之中； 师德建设中的几对矛盾冲突.ppt 发挥师德典范的引导作用,理论,实践,三、教师伦理学的基本理论与价值,高教劳动的特殊性（P6264） 目的为社会培养中高级专业人才 对象趋于社会化的青年学生 ppt补充当代大学生的时代.ppt 手段教师的真才实学、人格品德 时空较强的弹性与自由度,师德特征或特点（P66-67） 道德意识教师道德比其他职业道德 有更高的要求 道德行为教师道德比其他职业道德 有着更突出的示范性 道德影响教师道德比其他职业道德 更广泛、更深远,三、教师伦理学的基本理论与价值,简答教师职业道德的主要内涵及其特点,调节功能最主要、最基本的功能。它通过评

7、价、教育、修养等方式来指导和纠正教师的行为和职业活动，从而协调伦理关系的能力。 教育功能通过评价、激励等方式，造成社会舆论，形成良好风尚，树立道德榜样，塑造理想人格，从而培养教师正确的价值观念、道德行为与高尚的道德境界。 认识功能通过道德判断、道德标准、道德理想等形式，反映教师个人与他人、社会和集体的利益关系，获得关于社会道德状况、道德发展前景以及教师自身价值的知识，提供道德选择的取向。 激励功能具有直接引发道德动机和启动道德行为的力量，这是唤起教师道德自觉性、积极性和创造性的动力机制。 ppt补充道德功能思考题.ppt,3、教师道德功能,4、学习教师伦理学的价值或意义（P5051） 提高师德

8、水平，培养德才兼备德高素质教师队伍。 道德滑坡原因.ppt 全面了解把握师德规范体系，自觉用原则、规范约束行为，抵制各种错误道德思想、价值观念的影响。 西方社会思潮对教.ppt 在复杂道德关系和道德矛盾中进行正确道德判断和道德行为选择，增强道德自主精神和自控能力。 (道德认识、道德情感、道德意志三者统一问题,三、教师伦理学的基本理论与价值,论加强教师职业道德建设的时代价值,第二部分 教师道德规范体系（6-11章,一、师德规范体系的构成与关系 P72 师 师德原则热爱教育 忠诚教育 德 教学矛盾及道德要求 规 师德规范 科研矛盾及道德要求 范 社会服务 体 师德义务 系 师德范畴 师德良心 师德

9、公正 师德荣誉,从属于,具体化,从属于,内化,三者关系图,思考:师德规范体系由社会公德、家庭美德和职业道德构成,二、师德作用机制:他律与自律的统一 P76-78 1、他律与自律的含义P76-77 师德他律，则是指教师道德原则和规范对教师职业行为具有外在制导功能。 师德自律，主要表现为教师对师德规范体系他律的认同，教师为自己作道德立法和教师个人意志对爱好和欲望的把握。 2、为什么要实现两者的统一 师德规范实现他律与自律统一，是教师在道德上既扬弃他律的那种中介性、外在性、被动性，也扬弃自律所可能产生的主观性、盲目性，真正成为一个自主自为的道德主体，是教师道德发展成熟和完善的标志,简述师德规范的他律

10、与自律及其相互关系,三、教书育人的辩证关系与伦理意义,1、当前在教书育人关系问题上存在的倾向（P88） 分家论：认为教师的任务就是传授知识。这种以学科为本位的教学观把教书和育人割裂开来，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成。 自发论：把教书和育人混为一谈，用教书代替育人，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使其成为被肢解的人，甚至被窒息的人。 代替论：强调学习某种知识的重要性和学习它有何种好处，不注重把这种知识本身的内容讲清，把学科知识的讲授变成政治性的说教或空谈,联系实际谈谈教书与育人的辩证关系及其伦理意义,2、教书与育人的辩证统一关系P89 教书与育人的关系 寓思想教育

11、于传授知识之中；寓思想教育于各个教学环节之中；寓思想教育于师生的交往之中。 爱护学生与严格要求的关系 关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验； 关注学生的道德生活和人格养成。 言教与身教的关系 言行一致,身体力行；学为人师,行为世范；严于律己,勇于自责。ppt补充学生喜爱的教师品德.shs 3、教书育人的伦理意义P92-94 塑造学生健康人格、展示自身人格的根本途径 提高教育质量、培养高素质人才的根本保证 建立和谐师生关系、成为人民满意教师的重要内容,三、教书育人的辩证关系与伦理意义,师生间的矛盾师生关系图.ppt 教学矛盾表现 业务能力与水平实际教学需要矛盾 工作责任心与态度实际教学需

12、要 了解尊重信任 热爱学生诲人不倦 严格要求 ppt补充师德底线.ppt 一视同仁 教书育人统一性 教学道德规范 以身作则为人师表 经师与人师.ppt ppt补充学生喜爱的教师品德.shs 人格感化问题 精通业务学而不厌素质提高,四、教学过程中的道德规范 P97-106,五、科研过程中的教师道德规范 1、市场经济对教师道德的负面影响 学术舞弊论文抄袭检测的五大绝招.doc 导师经济 炒作学问 变相卖文凭 学阀作风和学术群体宗派化 学术商品化 教师老板化、学生雇员化,试从市场经济和现代科学技术对教师道德的影响，论高校教师在科研过程中应有的学术品德和科研道德规范,2、现代科技与应有的品德要求P11

13、3114,科技发展的价值困惑与社会对教师的要求价值困惑.ppt 对高校教师的特殊道德要求 要有强烈的教育和科研工作责任感。 道德认识问题是道德存在与否的关键（宋弘拒婚） （妇女缠足、守节案例说明 女儿经为其事，裹了足，不为好看如弓曲，恐他轻走出房门，千裹万缠来拘束） 要有开拓进取和创新的现代人格。 对传统意义上君子人格构成分析： 人格构造的三要素：意志、智慧、道德力量。 独立性 果断性采取行为阶段（反传统与权威） 坚持性 自制性执行行为阶段（维护传统与权威） 要自觉地学习和应用新知识。 终生学习理念的树立（缘由与对策,论高校教师在科研过程中的应有的品德要求,科研与教学的矛盾 3、科研中的矛盾

14、科研能力、水平与职业要求的矛盾 P115 科研协作中的矛盾 4、科研道德规范P116119 严谨治学、实事求是 忠诚踏实，严肃认真；科学的抽象，严密的论证； 客观公正，对待科研鉴定。 团结协作、公平竞争 团体为重，顾全大局；配合协调，互相帮助； 尊老爱幼，甘为人梯。 坚韧不拔，勇于探索 刻苦学习，不断探索；不畏艰险，开拓进取； 坚持真理，献身科学,简述高校教师科研过程中的伦理矛盾及其学术规范,六、师德范畴的内容提示： 1、师德义务P142：是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任。 ppt补充教师法教师义务.ppt 2、师德良心的含义P145：是教师对社会和他人履行义务的道德责任感和

15、自我评价能力，是教师个人意识中各种道德心理因素的有机结合。它是教师在履行道德义务过程中产生和形成的,思考题1：权利与义务是相对的，履行教师道德义务是以获得权利和报酬为前提的。 思考题2：教师道德良心就是教师在其职业活动中对社会和他人应承担的责任,六、师德范畴的内容提示： 3、师德义务与师德良心有何区别与联系？ 师德义务的特点P143144 区别 行为前指导 师德良心作用 行为中监督 P148149 行为后评价：内在法庭调节器 联系：师德义务低级的自我道德意识（道德底线） 师德良心高级的自我道德意识,第三部分 教师道德实践（12-15章,一、教师道德行为选择 1、含义P182：教师道德行为的选择

16、，亦称道德选择，是指教师在教育工作过程中，遇到各种道德关系和矛盾，又有几种可供选择的行为方案时，按照自己道德信念做出的行为决定。 2、特点P174-175 主观因素教师道德行为是出于教师对他人和社会教育事业的某种自觉态度。没有这种自觉态度，就不能构成教师道德行为。 客观后果表现为有利或有害于社会教育事业，从而体现出道德行为的价值,3、师德行为选择及其实现的内外部条件P179-182 师德行为选择的外部条件 社会历史条件 具体生活环境 特定的道德价值观念和师德规范体系 师德行为选择的内部条件 个人世界观和人生观 个体道德素质 个体能力素质 教师道德行为选择取决于内、外部条件的统一,一、教师道德行

17、为选择,现代高校教师所具有的独立人格，使其道德行为选择完全取决于教师个人的主观内部条件,二、师德评价相关问题 1、师德评价的含义P185 师德评价是教师按照教育行为善恶评价标准，运用校内外舆论、教育传统习惯和教师内心信念等形式，对自己或他人的教育活动过程中的种种行为做出善恶的道德评判。 2、师德评价标准P189-190 师德评价标准：社会标准与师德标准的统一 社会标准社会行为标准社会性 师德标准职业道德标准职业性,二、师德评价相关问题 3、师德评价的相对性与绝对性关系P190-192 培养人才，满足现实与潜在需要 绝对性 承担传播、创造知识与监督社会的职责 自觉探索人才培养和教育规律 社会政治

18、经济文化的差异性 相对性 社会意识形态和思潮的左右 教育事业自身的发展状况 教师自身的思想道德素质,思考题：在价值多元化的背景下，教师道德评价的标准都是相对的、不确定的,二、师德评价相关问题 4、师德评价的依据P192-195 动机与效果 目的与手段 目的是行为所要实现的一定目标和后果。手段是表达行为的方式和方法。离开目的的手段是不存在的，离开手段的目的是无意义的，两者是辩证统一的关系,思考题：教师道德行为的目的有善恶之分，手段只有有效与无效的区别；因而为了达到善的目的，可以采取一切手段。P195,三、提高教师道德修养,1、师德修养的含义 P201 教师道德修养就是教师个体改造、教育和锤炼自身

19、职业道德品质，提高自身职业道德境界的实践活动以及所达到的程度和水平。 2、师德修养的实质 P213 正确认识和解决两对最基本的矛盾：师德要求与教师个人的道德选择能力、道德践行能力之间的矛盾。共产主义品质与非共产主义品质间的矛盾。 3、道德修养的方法P215-219ppt补充内省学习.ppt 学习基本方法 笃行(实践)根本方法 内省必要方法 慎独特殊方法,概述教师道德修养的主要方法,四、教师道德人格,1、教师道德人格的概念P224 教师道德人格是教师在教育职业活动中表现出来的稳定的道德行为范式、道德品质与道德境界，也是教师之所以成为教师的主体本质。 2、教师道德人格的主要特质 “人格”与“师格”的统一 一般道德人格与职业道德人格的统一。 较高的格位水平 从层次性的角度来看就是具有较高的品位,复习思考题,教师伦理学考试题型 一、名词解释（10,计2题,每题5分） 二、判断说明题（14,计2题,每题7分） 三、简答题（16,计2题,每题8分） 四、论述题（20,计1题,一、名词解释 1.教师职业道德 2.教师道德良心 3.教师道德选择 4.教师道德评价 5.教师道德修养 6.教师道德人格,二、判断说明题 1.师德规范体系由社会公德、家庭美德和职业道德构成。 2.教师对师德规范的理解，只有从他律上升到自律，才能发挥教师道德应有的作用。 3.履行教师道德义务是以获得权利和报偿为前提