阅读教学设计教学

1、方得始终,不忘初心,做教育我们是认真的！,1,阅读教学,设计,2,阅读教学设计要诀,阅读，是中小学语文课程中最重要的学习领域。中,小学语文课的绝大部分课时都用于阅读教学。但是，,长期以来，我们对什么是“阅读”，阅读活动中的,“理解”究竟是怎么一回事，“阅读能力”究竟指什,么，阅读能力与阅读方法有何关系等问题，一直认识,不清。由于缺乏前提性的知识，阅读教学出现了种种,不尽如人意的地方。因此，改善阅读教学迫在眉睫。,3,阅读规则和策略,?,把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散,文当散文读，不仅是阅读取向，而且预示着,各自不同的阅读方法“有能力的读者不知不,觉地将这些文本体式惯例和准则吸收进他们,的

2、阅读经验，而对阅读具有制约作用，使得,读者解释作品的半自觉活动成为可能。,4,阅读规则和策略,在古今中外的交集下“文学作品”目前至,少有以下四个所指：,（,1,）诗歌、小说、戏剧等纯文学作品，包括,古典、现代和逢作。,（,2,）中古一这里主要指中小学语文教本意。,（,3,）现当代散文，含散文随笔的译作。,（,4,）现当代在言语表达方面较为出色的实用,文章，包括原创与译作，简称“好文章”。,5,阅读能力,：生活经验合宜的阅读取向和阅,读方法,阅读能力,生活经验适当地运用阅读规则,和策略：,6,阅读规则和策略,阅读（叙事性）,文学文本的策略是：,（,1,）把描写具象化。,（,2,）读取“人物。,（

3、,3,）发现故事，体验情节。,（,4,）寻找主题。,（,5,）探求主题结构。,（,6,）聆听叙事声音，辨识聚焦者。,7,阅读规则和策略,阅读古书、古文,的要领是：,（,1,）识字与通读。,（,2,）确切理解古文词义。,（,3,）认识古文用词的特点。,（,4,）理解古今语法的差别。,（,5,）熟悉古人的行文习惯。,（,6,）在阅读实践中提高。,8,阅读教学的重要原则,阅读教学把握的要点：,（一）学生在阅读。阅读教学不是语文老师讲述自,己对课文的理解和感受。,（二）在阅读教学之前、之中或之后，学生对一篇,课文的理解，感受应该有明显的变化。原来理解不了,的，通过这堂课，理解到了；原来感受不到的感受到

4、,了；原来欣赏不着的，欣赏到了。这种变化在阅读教,学的过程中，学生应该能明确意识到，并表现出种种,迹象；在阅读教学之中或之后，如果采用合适的手段,和方法，应该能够进行检测。,9,阅读教学的基本路径,（一）唤起、补充学生的生活经验。,（二）指导学生学习新的阅读方法。,（三）组织学生分享和交流语文经验。,10,阅读教学的基本路径,例：远和近,你,一会看我,一会看云,我觉得,你看我时很远,你看云时很近,一、请学生读几遍，尽快背下来。（评议：对,头，朗读是诗歌的基本式，诗歌教学往往要在,学生能读会背的基础上进行。）,二、请学生依据课文画一个几何图形。（评议：,对头，教师通过这种方式，促使学生把文字转,

5、化为形象。）,三、请学生给这首诗拟一个最有创意的标题。,（评议：对头，这是首朦胧诗，重心是打开诗,歌的内涵。通过活动学生的理解和感受加深了、,丰厚了，学到了如何阅读诗歌、现代诗和朦胧,诗的方法。）,11,阅读教学的基本路径,（一）引起学生欣赏。,（二）带领学生欣赏。,（三）教练学生欣赏。,12,阅读教学的其他路径,（一）引起学生欣赏。,比如鲁宾孙漂流记，有老师布置学生做“小课,题研究”，研究该岛的气候、地貌、动物、植物、食,物等。学生们很有兴趣，他们借助网络等资源来验证,小说中的相关描述，结果很有意思，有不少同学感叹：,“作家真是厉害，小说中所写的，与这座岛的真实情,况竟然一一吻合！”换句话说

6、他们对小说家的文学创,作、对文学作品的虚构，获得了真切的理解。,13,阅读教学的其他路径,（二）带领学生欣赏。,准确的含义，应该在“带领”和“代替”之间。语,文教师似乎站在学生与作品的中间，学生透过老师的,眼睛来看作品：原来他们看不到的地方，借助于老师,的眼睛，或许也看到了；原来他们感受不到的东西，,受老师的感染，或许也有感受了，在“也看到”、“,也有感受“的同时，他们或许也多多少少能领悟一些,阅读方法、文学鉴赏的方法,。,14,阅读教学的其他路径,（二）带领学生欣赏。,有位老师在上卖火柴的小女孩时，开始范读；,入情入景，学生感动得热泪盈眶随后，她指导学生朗,读，学生反复朗读了几遍课文。老师问

7、学生，还需要,讲吗？学生齐答：我们懂了，不需要讲了。,15,教学内容的选择,第一，提供学生理解、感受所需要的百科知识。,第二，帮助学生增进对文本的理解与感受。,第三，指导学生形成所需要的阅读能力。,（,1,）指导学生抱着合适的目的去看待特定的文本。比如说，按照,诗歌的方式去阅读诗歌，按照小说的方式去阅读小说，按照文学,欣赏的方式去阅读文学作品，等等。,（,2,）指导学生在特定体式的文本里，能从重要的地方看出所传达,的意思和意味来。比如，老师在指导学生阅读时常说：“要解题，,题目是文章重要的地方。“老师在教散文时常说：夹叙夹议，议,论的部分是重要的地方等，就是需要看到的地方，从文本中看到,这种体

8、式应该看到的地方。,16,教学内容的选择,比如阅读小说，正常的程序应该是先对小说的情节、,人物、细节等进行理解、感受，然后慢慢形成对主题,的认识。,17,教学内容的选择,学生不喜欢的，使他喜欢。,学生读不懂的，使他读懂。,学生读不好的，使他读好。,18,散文阅读的要领,（,1,）,散文阅读教学，要引导学生学会区分人、我，引导学生,体察散文中表露的、对学生来说很可能是陌生的经验；,（,2,）散文阅读教学，要引导学生学会识和理解别人的所见所闻所,思所感的过程中，观照自我；,（,3,）散文阅读教学，要引导学生细读，体味作者言语表达的功力，,体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情,调

9、。,（,4,）散文阅读教学，要培养学生以言逮意的追求，要唤起学生对,以言逮意的功力的敬重。,19,小说阅读的要领,解读小说文本：解读小说文本就是对作为“课文”的,小说文本加以阅读读从中提炼出准备教学的内容。成,功的小说文本解读需要做好两项工作。首先是“裸读”,课文。把教学参考、教学资料以及网上的教学设计等,先悬置起来，直面文本，捕捉阅读的第一感觉，潜心,体会作品的思想和艺术；其次，随教而读、以教促读，,参考名家的解读和研究。,20,黄山奇松,被誉为“天下第一奇山”的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”,闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。山顶上，陡崖边，处处,都有它们潇洒、挺秀的身影。

10、,黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼,了。楼前悬崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿态优,美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛,青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到,来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征,了。陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观,赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然,盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。,黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；,有的状如黑虎，有的形似

11、孔雀它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，,更加秀美。,21,美读活动：课中寻宝,寻宝指导：,黄山奇松“浑身”都是“宝”。,如，雅致的词语，优美的句子，精巧的段落，生动的手法，清晰,的结构每一类都是一“宝”。,请同学们自由寻宝，形成自己的语言积累卡片。,美写活动：,青松素描,运用文中的词语，组合文中的句子，写百字左右的课中微文。,指导：,可以选用、组合文中的佳词美句，如：,山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。,它们装点,着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。,这样的训练活动，美好，奇妙，学生收获丰美。,22,我的“长生果”怎样写句子,?,我的“长生果”是一篇美文，是一篇写阅读文学书籍与提高

12、精心写作水平,之关系的美文，这是一篇情感丰富的美文，它告诉我们，学习语言要善于积累、,运用、创造。,这一篇课文为什么写得这么美呢,?,关键在于作者运用了多种多样表达技巧，将句子写得好，让文中的语言荡漾着真,情美。你看：,第一，用富有表现力的单音节动词写句。,如：,禁不住涌起视听的愉悦之感。,我就一头扎进桌斗里。,那里藏着一本我放不下手的小书。,我每天一放下书包就奔向那里。,在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天。,我忽然掠过了不安分的一念。,这小小的荣光，使我悟到一点道理。,月亮像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中。,23,第二，用生动而多情的双音节词写句。,如：,少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的

13、画页，也似一阕跳跃,着欢快音,符的乐章。,我就卖力地呐喊助威，为的是最后能在赢家手里饱览那一大叠,画片。,我又发现了一块绿洲小镇上兴办的文化站有几百册图书,!,路上遇到一个残疾人，我会黯然伤神，编织他的悲惨身世。,秋天，使农民的笑容格外灿烂。,这些领悟自然是课外读物的馈赠。,24,第三，用精练而雅致的四字词语写句,全文共运用了,30,余个四,字词语。如：,流光溢彩,天地明媚,呐喊助威,津津有味,时长日久,遵规守纪,想入非非,泪落如珠,屡屡发生,如实奉告,囫囵吞枣,不求甚解,悲欢离合,牵肠挂肚,如饥似渴,不言而喻,黯然伤神,千篇一律,天高气爽,云淡日丽,香飘四野,别出心裁,与众不同,古今中外,如

14、痴如醉,大显身手,真情实感,念念不忘,呕心沥血,力不从心,第四、用表达情景的叠词写句。,如：,只要手中一有书，就忘吃忘睡。,于是，我得了个“甲优”，老师在文中又圈又点。,那些古今中外的大部头小说使我如痴如醉。,写着写着，就眼泪花花。,25,第五、为了强调，用同义反复的方法写句。,如：,他有几套连环画，叫我看得痴迷。,那时，我因迷醉阅读而不遵规守纪的事屡屡发生。,酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步。,吸引我的首先是故事，是各种人物的命运遭遇。,醉心阅读使我得到了报偿，从小学三年级开始作文，我便常常,居全班之冠。,对我这样阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。,那些古今中外的大部头小说

15、使我如痴如醉。,26,第六、用连续设喻的方法写句。,如：,像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不,住涌起视听,的愉悦之感。少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也,似一阕跳跃着欢快音符的乐章。,第七、用对举的结构写句。,如：,在家对着一面花纹驳杂的石墙，我会呆上半天，构想着种种神,话传说；路上遇到一个残疾人，我会黯然伤神，编织他的悲惨身,世。,她那轻盈的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地，,她用宽大的衣衫遮挡着风寒，却捧起沉甸甸的谷物和果实奉献人,间。,27,第五、为了强调，用同义反复的方法写句。,如：,他有几套连环画，叫我看得痴迷。,那时，我因迷醉阅读而不遵规守

16、纪的事屡屡发生。,酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步。,吸引我的首先是故事，是各种人物的命运遭遇。,醉心阅读使我得到了报偿，从小学三年级开始作文，我便常常,居全班之冠。,对我这样阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。,那些古今中外的大部头小说使我如痴如醉。,28,第八，用突出主语的方法写句。,如：,书，人们称为人类文明的“长生果”。,秋天，使农民的笑容格外灿烂。,作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿。,29,教材处理,教材处理，一般而言，就是阅读教学中的“课文处理”。,下面的内容都属于“教材处理”所研究的内容：,整体处理，长文,短教，点面结合，难文浅教，短文细教，浅文

17、趣教，美文美教，,一课多篇，选点突破，穿插引进，比较阅读，课文联读,教材处理，简言之，就是,“教什么”、“选什么教”、“教什么,最好”；就是设想对确定的教学内容“如何教得最好”。,所以教材处理的艺术就是科学地、动态地、机智地组织课文教学,内容的艺术，就是对课文内容进行提炼与组合的艺术。,可以说，“教材处理”是一门技艺，是一门艺术，是一门科学。,处于教学之中的语文教师终身需要研究的内容，可能就是“教材,处理”。,30,教材处理,作为一位语文教师，一般来讲，在“教材处理”方面应该有,这样一些基本素养：能,根据教材的篇章特色,，确定对教材的处理；,能根据教材的文体特色,，确定对教材的处理；,能根据教

18、材的内容,特色,，确定对教材的处理；,能根据教材在全册或单元中的“地,位”,，确定对教材的处理；,能根据学生的学习特点，,确定对教材,的处理；,能根据自己对教材的别出心裁的体味，,确定对教材的处,理等。,31,教材处理,第五、为了强调，用同义反复的方法写句。,如：,他有几套连环画，叫我看得痴迷。,那时，我因迷醉阅读而不遵规守纪的事屡屡发生。,酷爱书到了连一片带字的纸头都不放过的地步。,吸引我的首先是故事，是各种人物的命运遭遇。,醉心阅读使我得到了报偿，从小学三年级开始作文，我便常常,居全班之冠。,对我这样阅读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻的。,那些古今中外的大部头小说使我如痴如醉。,32

19、,教材处理,赵州桥,河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。,它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。,赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么,长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十,七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，,河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计，,在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，,又减轻了桥身的重量，节省了石料。,这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻

20、着精美的图案：有,的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐着美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互,抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了,一样。,赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。,33,教材处理,在反复的、多角度的、由宏而微的研读之中，我们能够发现,这篇课文中可以利用的非常多的教学资源：,1,它从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀的传统文化。学习这,篇课文，,既能增加学生的知识积累，又能让学生受到优秀传统文,化的濡染。,2,从全文整体看来，它是结构层次完整、严密、精致的说明性的,课文。全文,4,段，分为两个层次。,1,3,段是事物的说明，,4,段是

21、赞,美与评价。这样的层次结构特点，既能用于设计阅读教学中的体,味分析活动，又能用于训练学生思维的条理性。,3,从文章的主体部分看，第二段说明的是赵州桥的“雄伟”，第,三段说明的是赵州桥的“美观”，这是很得体的逻辑层次，对于,训练学生认识事物并且有主次地表达自己的认识有着重要的意义。,34,教材处理,4,文中有着严整的段式。,所谓“段式”，就是“段”的写作模式。赵,州桥文章的段式特点是，它所有的段落都是由两个层次的内容构成，,而且还是形态多样的两个层次。特别是第二段的“说明加评价”的层次,结构与第三段的“中心句加支撑句”的结构层次都是精段品读教学的极,佳材料。,5,这篇文章中,有着多样的句式即句

22、子的结构与表达形式。,如“既,又”、“不但而且”、“表现了是”、“有的,有的还有的”等句式，都可以用于训练学生口语表达能力与书面,表达能力。,6,文中有着丰富的词汇。,“闻名、设计、雄伟、桥礅、拱形、横跨、创,举、雕刻、精美、图案、缠绕、回首、遥望、才干、遗产”等都是需要,在小学三年级的课文教学中落实的内容。特别是“闻名、横跨、创举、,回首、遥望、才干、遗产”这些高雅词汇更显重要。,35,教材处理,7,作者运用了特点分明的表达方法。,第二段中的表达是平实的，第三段,中的表达是生动的，既平实又生动是这篇文章的语言表达特点。第三段,中介绍“精美的图案”时将静物写动、将静物写活、将静物写美的表达,方

23、法非常值得感受与品味。,8,全篇课文可以用来对学生进行多种阅读能力的训练。,如，课文是很好,的朗读训练材料；课文的每一个段落都是训练学生概括能力的好材料；,课文第二段可以用于训练学生解说能力；课文第三段可以用于训练学生,的口头表达能力，等。,9,全篇文章暗含着“建筑巧妙”四个字，这是设计与组织课堂品读活动,的意义非凡的,关键词,。,10,文章的第四段是可以换用其它的说法与写法的，这为,训练学生的思,维与表达,提供了契机。,36,教材处理,三年级“教材处理”的创意：,整体理解，精段品读，句式学用,步骤一：,简洁导入，同学们默读课文，说说自己读懂了什么。教师与学,生对话，从课文全文的角度对同学们的认识进行小结，突出赵州桥的,“古老”、“雄伟”、“美观”，并顺势认读一批字词。这是“整体理,解”。,步骤二：,同学们自读课文第二段，分组活动。有的组以“雄伟”为话题,介绍赵州桥，有的组以“创举”为话题介绍赵州桥。这是精段品读。,步骤三：全班同学反复朗读课文第三段，老师指导学生品味句式，每位,同学都要学用“有的有的还有的”这个句式口头造句。这是,“句式学用”。,