云南省元阳县民族中学初中八年级生物下册第三章生物的进化第一节地球上生命的起源名师精选教案新人教

1、名校名 推荐第一节地球上生命的起源教案第二节 教学目标知识与技能：能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。解释生命起源的不 同观点以及新的研究进展。 解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运 用证据和逻辑进行分析和推测能力过程与方法：组织学生以小组讨论的方式进行自学，教师可配合提出一些启发性的 问题，充分发挥学生的发散思维和求异思维能力，在相互讨论中认识一些生命起源学说，并理解这些推测与证据之间的关系。情感、态度和价值观：培养学生尊重客观事实和积极探索科学精神。教学重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。教学难点： 描述“化学起源说”中关于生命起源的过程教学过程教

2、师活动学生活动教学改进导入： 我们的地球母亲孕育了千姿百态的生命，这些生命是怎样来到这个地球上的呢？祖 先曾经有这样的传说： “开天辟地， 未有人 民，女娲捏黄土作人。剧务，力不暇供， 乃引绳于泥中，举以为人。故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。”引导学生：产生兴趣，进入新课学习目标展示：地球上生命 的起源一、原始 参看三维目标 （展示方式要灵活）过度：女娲造人， 只是传说， 没有确凿的证据。那么， 今天的科学家们对于生命起源又有什么见解呢？要想了解这些问题，我们首先得了解地球刚刚形成的时候是怎么样子的？教师：提供视频和图片资料，并提出以下问题： 1. 原始地球上有怎样的环境条件？学生认知目标

3、学生：认真观看视频和图片， 结合教材 p47 页资料分析1，以小组为单位进行讨论 2地球状 况二、化学起源学说2. 原始大气的主要成分有哪些？与今天 的大 气成分相比，明显的不同是没有什么？ 3.你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。过度：那么， 原始大气在当时环境条件的长期作用下，到底发生了哪些变化呢？下面我们一起分析美国青年学家米勒的实验教师：提供米勒实验装置的视频资料，指导学生观察、讨论、分析。完成以下问题： 1.米勒向密闭装置中泵人甲烷、氨、氢等 气体，该装置模拟了什么成分？对该装置 进行火花放电是模拟了什么？火花放电能为该实验提供什么？2.对加热的装置模拟了什么？连通的冷凝管让

4、反应的产物和水蒸气冷却形成液体，流回底部烧瓶， 这又模拟了什么过程？而底部烧瓶内含有的有机物是什么？3.米勒得出的结论是怎样的？过度：通过前面学习，我们知道，细胞是构成生物体的基本单位。下面大家认真观察老师所做的小实验，并思考该实验说明了什么？教师演示实验：将几滴油滴入水中，振荡试管，让学生观察经久不散的小油滴。教师引导：米勒虽然通过实验只是验证出 了“化学起源学说”的第一步，但是，他 毕竟对这一种推测得出了科学证据，也得 到了国内外许多科学家的认同， 那么，还 学生：解答问题， 交流出 正确答案 学生：观察米勒实验的装置，分组讨论、分析实验设计的原理和结果学生：在教师帮助下，展示交流、互相补

5、充、得出 合理解释学生：结合教材49 页 1、 2自然段，试着描述地球 上生命的起源过程明确：米勒实验证明了原始地球上可以产生生命起源所必须的小分子有机物。 帮助学生： 说明由有机物 组成细胞的可能性学生：结合同步学习中的知识擂台插图。三、板书有哪个学说是科学家比较认同的呢？教师：指导学生阅读教材p49 页资料分析 3. 并引导学生讨论： 对于“宇生说”和“化学起源学说”， 你倾向于哪一学说？教师：以上我们主要通过分析证据，了解了一些生命起源的推测。在科学研究中，证据是最具有说服力的， 那么如何正确、严密地根据证据进行推测呢？下面请同学们分析教材p50 页的“技能训练”思考：这些证据与推测之间

6、的逻辑关系严密吗？教师引导学生总结：本1名校名 推荐节课我们重点对“化学起源学说”进行了讨论， 我们不是要大 家接受哪种观点， 而是让大家了解这些观点，对地球上原始生命的起源有所认识，为想有继续探索欲望的同学提供一个基 础。关于本节课内容你还有什么疑问吗？教师：原始生命是如何进化成种类繁多的生物的，研 究生物进化的历程是怎样的呢？下节课我们一起来探讨。第一节地球上生命的起源 出“化学起源学说”将生命起源分为哪几个阶段。学生：可以分两部分对这两个学说进行辩论学生：讨论作答 学生质疑，教师引导解答2 、米勒实验说明：原始 4设计 一、化学起源学说 1. 米勒实验的科学推测（高温、雷电、紫外线）原始 大 气 -简 单（ 长 期 作 用 ）（ 低 温 、 降 雨 ） 有 机 物原始生命( 雨水汇集到原始海洋) 地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物。二、其他推测 三、证据