四年级上册科学教案-31《声音的产生》苏教版

1、声音的产生教学目标：科学知识：1、声音是由物体的振动产生的。科学探究 ：1、能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；2、能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；3、可以借助其他物体来观察不容易观察到的振动现象。情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现，体会实验探究的乐趣.教学重点：1、能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；2、能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；教学难点：可以借助其他物体来观察不容易观察到的振动现象。教学准备：1、学生准备：材料一：食品袋、橡皮筋、钢尺、装有大米的塑料瓶材料二：音叉、装水的塑料水槽2、教师准备：鼓、悬

2、挂有乒乓球的铁架台、 多媒体课件教学过程：一、设疑激趣，引入新课1、师：（出示鼓号队乐器“镲”）同学们、老师今天带来一件礼物，谁有办法让它发出声音？第 1页2、生上台示范，敲出声音3、师补充：我想让它一发出声音就立刻停止，谁有办法？（生上台尝试）4、师：有什么疑问？（学生提问）5、师：同学们都很好学，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（板书: 声音）二、动手实验，初步认识声音是由物体振动产生的1、教师提问：要研究声音，我们首先要想办法弄出一些声音出来。活动一：使物体发出声音。1、出示一个保鲜袋，用什么方法可以使它发出声音。2、学生交流。（是不是只有一种方法？还有什么方

3、法？）3、小组比赛：（出示实验材料）今天老师为同学们准备了一些实验器材，比一比哪个小组的方法最多， 并记录下来。当然同学们也可以加入一些自己喜欢的物体试一试。4、师：为了使我们的实验做得更好， 老师给大家提出了一些建议：投影：注意不要发出太大的声音。注意安全，小心使用铁钢尺。实验结束，把器材放回原处。5、学生领取材料，并动手操作。6、交流制造声音的办法。7、发声时你有什么发现？8、师小结：通过实验研究，同学们发现物体发出声音时都在来回、迅速地运动，我们把它称作振动，也就是说，物体发声时都在振动。过渡那到底是不是这样的呢？我们再来做一下实验。活动（二）从正反两个方面验证，进一步体会声音是由物体振

4、动产生的第 2页1、师：出示鼓，轻轻敲击一下敲击鼓面，学生观察。( 听到声音了吗？根据前面的实验说明鼓也在振动，那你们看到鼓在振动吗？)2、提问：有什么好办法让我们知道鼓在振动呢？（请学生上来演示）3、师：有些物体发声的现象我们用肉眼可以直观的发现， 而还有很多我们是无法直观的看到的，那么我们就需要借助一些别的辅助材料来观察。4、师：出示音叉，我们用橡皮锤在它的头上敲打一下。你用肉眼能观察到它们的振动吗？为了能更清楚地看到音叉发声后的情况，我们可以怎么做呢？ （生自由回答） 老师准备了水和乒乓球， 请同学们用橡皮锤敲击过的音叉接近它，会看到什么现象，说明什么？5、师：那我们就一起来试试。学生演

5、示，汇报。四、进行实验、归纳结论。1、师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在 振动 。这是声音产生的根本原因。（板书：产生）2、师：一开始上课时，有同学用一“”的方法，声音就没了，你现在知道为什么了吗？其他材料振动时发出了声音，让它停止振动， 声音是不是也会消失呢？选择不同的材料自己试一试.3、交流。（选择不同的材料让学生进行演示。）4、师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。在科学上这叫反证法。五、联系生活、拓展活动1、师：现在老师这儿有一组声音， 仔细听，分辨一下是什么声音？（播放一组声音

6、，让学生分辨。）2、师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨出来了，你能不能露一手，模仿一种声音？（学生模仿各种声音。）3、师：同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？（学生进行猜测。）第 3页4、师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。（学生动手感受。）5、师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。师：六、课后延伸师出示哨子， 吹出高低不同的哨声 （同一个哨子， 为什么会吹出不同的声音来呢？看来在声音王国里， 还有很多秘密， 希望同学们继续观察生活， 关注声音，继续探究声音里面的

7、为什么 ，老师期待着你们的精彩发现！ ）。教学反思 ：声音是怎样产生的 一课是苏教版四上科学第三单元第一课时的内容， 是这单元的起始课。 这一教学内容我前后多次试教， 每一次试教之后的反思与改进都是一种折磨，折磨中带有对教学环节的忍痛割爱， 也有面对疑难时的苦思冥想，更有力求完美时的全盘否定， 但正是这样的反思与改进带给我和学生一次次的激动，一次次的愉悦，一次次的难舍难分。一、巧用“活动发现型”教学模式，激发学生发散思维。“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动。”科学教学中学生能否不断增强自身的科学素质，主要

8、取决于两个关键性因素， “一是学生是在实践活动中实现发展的，离开实践活动， 学生的发展就成了无源之水；二是学生的发展是由自己自主决定的，任何人都不能代替学生的学习和发展。”因此，在这堂课中我努力为学生创设丰富多彩的学习活动，如课一开始， 鼓励学生利用身边的物体制造各种各样的声音，活动的真正目的不仅仅停留于制造声音这个层面上，最重要的是要学生在活动中对声音产生的原因有前期的发现，活跃学生思维，达到众说纷纭的局面， 让问题作为探究活动的动力开始深入研究。二、运用方法的多样性，唤醒学生创新思维。创新的根源来自对现状的不满足。 唤醒学生的创新思维是我们科学课程所担负的一大重任。在本课试教的过程中，我发

9、现，学生完成单独、单一的活动难度并不大，同时也体现不出学生的差异发展， 层次发展，而要学生利用多种方法解决同一问题的时候， 学生的思维才得以触发。 如“利用各种方法证明音叉在振动”这一环节的试教过程中， 提供多种材料， 鼓励学生潜意识地想方法， 于是便有学第 4页生利用身边的保鲜袋、 塑料瓶、透明胶带等等来加以证明， 当学生为自己的新想法感到欣喜的时候， 殊不知他们的创新思维得到了激发， 同时学生也领悟到同样的问题可以由不同的方法来解决， 要证明某一事物我们可以借助其它事物来解决的道理。三、提供良好教学支架，促动学生有效思维发展。声音是怎样产生的 这一课的教学材料并不是越多越好。 材料越多，学生的注意力就越分散，所关注的焦点就扩大。针对于此，从材料的结构型考虑，我选择以橡皮筋和尺子作为探究声音产生原因的核心材料， 将鼓和音叉作为放大物体振动现象， 验证声音产生原因的辅助材料， 最后以镲为补充材料， 通过停止振动而声音停止的现象， 引发学生产生逆向思维， 加深声音产生原因的认识。 这一过程中，核心材料帮助学生建构初步的科学概念， 辅助材料协助学生对科学概念进行有效巩