空气质量与健康教学实录

1、空气 量与健康教学 当同学 走 教室， 一幅幅景色宜人的 景 片，一曲舒 的音 ， 立即把学生从喧 的操 回到了安静的教室， 学生 造了一个 松愉悦的学 境。(学生都有 烈的好奇心，只要善于激 他 就能 生 烈的求知欲望，而生物学科的特点就是要善于 察、激 求知欲。 )在 的音 中，老 展示两 片(多媒体展示 )：一 是桂林山水、九寨沟 光、西湖美景、青藏高原等；另一 是沙 暴、汽 尾气、地面 等。 比 烈的两 片，不 学生 来 烈的 冲 ， 会引 他 思考 境与健康的关系，从而引出本 内容：“空气 量与健康”(初一生物七年 下册第三章第三 )。同学 在 前通 多种途径搜集整理了 多关于空气

2、量与健康的 料(展示台展示 )，老 学生提供几 料， 同学 行分析。( 料 1 本提供略 多媒体展示 )生甲： 交通警察每天都要站在十字路口，来来往往的 特 多，汽 尾气、地面 等各种大气 染物侵害着交警的身体；而园林工人每天和花草 木打交道，植物能吸收二氧化碳放出氧气，大量清新空气 入园林工人身体内。生乙： 工 区的工厂 常排出 气， 染了 境， 而居民区一般是家庭的煤气燃料，相 来 人体影响不大。生丙：机关大都重 化， 染少。( 料 2 本提供略 多媒体展示 )生甲： 200 万的数字惊人，担心自己也在其中。 ：吸烟包括主 吸烟和被 吸烟。生乙：被 吸烟者很冤枉，自己不吸烟也可能得一些疾病

3、。生丙： 中小学生开始吸烟了，年 非常小， 身体不好，易得肺 核和其他一些呼吸系 疾病。 (适 插入正常人肺 片和肺癌患者肺 片， 学生 行情感 度与价 教育。)( 料 3学生提供略多媒体展示 )生甲： 在大家的生活水平提高了，住房装修 ，但忽略了装修材料 人体健康有害。生乙：老人、儿童抵抗力弱，易得病。生丙： 在大家 多关注室外空气 量而忽略了室内，其 我 是呆在室内的 。 ：大气中有毒物 既可以引起包括肺癌在内的呼吸系 疾病， 可以通 呼吸系 入血液，引起其他系 的疾病。 一个人一天要呼吸两万次， 每天至少要与 境交 一万多升气体，可 空气 量与人体健康息息相关。（通 学生 以上 料的分析

4、， 无需老 多言， 松达到了学 目的， 从而改 了以往授 于 接受学 ， 一步到位的信息呈 方式， 使学生由接受者 者， 在 中学 ，在 用中升 。 ) ：我 周 生活的 境如何呢?想了解 ?生：好 (不好 )。 ： 前我 已把大家分成了若干小 ， 以小 合作形式开展探究。 我要求大家 小 ，首先确定要探究的 ，作出假 ，制定 划，小 施 划，得出 。下面就 各小 派代表 言。第一小 言：探究 ：公园内和生活区 埃粒子一 多 ?(多媒体展示 )作出假 ：公园内 埃粒子少。(多媒体展示 ) 材料器具： 玻片、透明胶 、大 、凡士林、 笔、笔 本、直尺、 微 、 器等。 (展示台展示 )小 参与人

5、 ：甲、乙、丙、丁(学生用数 相机拍 小 成 活 照片，并在 堂上向全体同学介绍。 )实验地点：汴京公园、南羊市生活区。(多媒体展示学生拍摄的实验地点)实验过程： 我们组六位同学兵分两路，各带着三个样本，分别到汴京公园和南羊市小区，确定好准确时间， 进行采样。我们在载玻片的正面均涂上薄薄一层凡士林，尘埃即可粘附其上。经过三小时后， 采样完毕。带回实验室用显微镜观察尘埃粒子，尘埃粒子比较细小。需要在显微镜下计数的尘埃粒子可能比较多，要全部计数， 可能比较困难。 可将透明胶带贴在载玻片的背后，用缝衣针在透明胶带上画出20 mm 20 mm 的方格，再分成2 mm 2 mm 的小方格 100 个，在

6、载玻片的正面涂上凡士林。 用这样的载玻片放到环境中去取样， 只计算 20 mm 20 mm 的方格内的尘埃数就可以了。然而，即使是这样大小的面积，在显微镜下计数时仍然非常困难。这时可以采用五点取样的方法：选择图中所示的5 点 20 个小格计数，算出这 20 格的平均粒子数，再乘以 100，就可算出所有小方格内的粒子数。得出数据：地点样本 1样本 2样本 3平均值公园295281330302居民区465965460630结论：和假设一致，公园内的尘埃粒子少。师：请其他小组质疑。生甲问：为什么要兵分两路，而且要在时间确定的情况下同时进行?代表答：天气变化无常，上午晴天，下午可能就会阴天，有时有风，

7、有时无风，兵分两路同时进行，就是要试验准确，并减少偶然因素发生。生乙问：为何要用三个样本 ?代表答：如果某处只放一个载玻片， 偶然因素造成的误差就难以排除， 测算结果不准确，因此应该设重复组。老师问：图中有几个尘埃粒子?(多媒体展示 )代表答： 5 个。老师提醒：计数原则：计上不计下、计左不计右。老师总结： 第一组探究活动非常严谨，严格按照课本要求，而且考虑到偶然因素的发生，非常好。第二小组发言：探究问题：教室内和教室外的尘埃粒子一样多吗?(多媒体展示 )作出假设：教室内尘埃粒子少。(多媒体展示 )实验地点：七中分校初一五班教室、操场。(多媒体展示 )实验器材：盒子，其他器材同第一组。实验过程

8、：同第一组。得出数据：地点样本 1样本 2样本 3平均值教室内290295640408教室外335600548494结论： 和假设一致， 教室内的尘埃粒子少。 但是我们组探究活动是在星期六教室没有人时完成的，我们小组有同学想， 如果平时上课教室内有人时是否尘埃粒子还是比教室外少呢？我们就接着做了第二次探究实验， 在上课时悄悄把样本放在桌子上， 三小时后放在盒子内拿到实验室用 5 点取样观察。通过上次实验， 我们发现显微镜下无法看到一个大格内的尘埃粒子，于是我们用红笔把一个大格又分成四个小格，这样，观察就方便多了。得出数据：地点样本 1样本 2样本 3平均值教室内735790835787教室外3

9、35600548494结论：和原假设相反，教室内尘埃粒子多。我们推翻原来假设。新结论：室内比室外尘埃粒子多。其他小组质疑：生甲问：既然第一次结论正确，为什么还要做第二次探究实验?代表答： 同学们的大部分时间都在室内，了解了教室内尘埃粒子数量，可以提醒同学们注意教室内 境 生和通 等， 主要是看一看有人、 无人 埃粒子有多大差 。 我 想再探究人多和人少 埃粒子的 化以及 日 洒水和不洒水 埃粒子的 化。生乙 ： 什么采 后 本要放在盒子内?代表答：在送往 室的路上会有新的 埃粒子落上去， 数不准确。生丙 ： 什么 数方法和 上略有不同?代表答：参加活 的同学都知道， 微 的 野内一次不可能看

10、一个大格内所有 埃粒子，分成四格后 数方便多了。教 ： 第二 同学不 足于 正确，在探究中 了新 ，提出了新 解， 而做了第二次探究， 甚至 想到了第三次、 第四次使整个探究活 不只是重 ， 从 程中也体会到了科学 念和科学家研究自然界所用的方法。第三小 言：略(多媒体展示 )第四小 言：略(多媒体展示 ) ：不 身 什么 的 境，都有 埃粒子出 ， 什么?造成空气 量的原因是什么?生：乱砍 伐、汽 尾气、迷信 、沙 暴、工厂 气、夜市 烤、吸烟、吐痰、放鞭炮等。 ：如何整改 ?生：工厂 气 ，禁止吸烟，多种 ， 究 生等。教 ：控制 染物排放；植 造林。 住：空气 量影响健康。(多媒体展示背景 色植物，音 )点 ：董蓓老 在 “空气 量与健康” 的 上， 改 了以往 程 施中接受式学 、死 硬背、机械 的 状，倡 学生主 参与、 于探究、勤于 手的教学理念。以学生 展 体， 改 学生的学 方式，开拓学生学 的空 ，培养了学生搜集和 理信息的能力、 取新知 的能力以及交流与合作的能力，开 了学生多方面的潜能；改 了教材中一步到位的信息呈 方式，采用探究式教学，使学生由接受者 者，以 出 点，在 中学 ，在 用中升 ，从而最大限度地 知 、体 知 、触摸知 ，在知 的 生、形成和 展中完成新 程