规课题职高语文生活化教学实践的研究研究方案

1、市规课题职高语文生活化教学实践的研究研究方案一、问题的提出（一）现实背景1、生活化教学，是社会时代发展的要求二十世纪九十年代以来，各国基础教育改革不断更新课程内容，加强学科知识与学生经验、当代社会发展的内在关联；强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，有效地培养和发展学生解决问题的能力和综合实践能力，转变学生的学习方式和生活方式。就中等职业教育的培养目标来说，关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见中指出：“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职

2、业能力、在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素劳动者和中初级专门人才。”这一培养目标也要求我们对以往那种从书本到书本的的传统教学模式作出根本变革。2、生活化教学，是职高语文学科性质的内在要求职业高级中学主要是就业准备教育，它不像普高主要是升学准备教育。职业高中主要是培养“具有综合职业能力、在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素劳动者和中初级专门人才”。根据职业高中的培养目标，职业高级中学（三年制）语文教学大纲的“几点说明和建议”中，明确指出“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”，“学习语文的最终目的是增强学生适应社会生活的能力，适应日后学习与发展的能力”。职高语文课程的特点决定了职高语

3、文教学只有回归生活世界才能更好地满足学生个人生活需要和社会生活需要，其中也包括为了满足学生职业生活的需要。3、生活化教学，是职高语文教学现实的觉醒职高生对极具人文价值、充满人性之美的语文不感兴趣的原因，很大程度上是因为现行的职高语文课堂教学活动丧失了生活意义和生命价值。首先是语文教学内容疏离了学生的生活。课堂教学关注的是书本世界、科学世界，语文教学依然停留在词句理解、中心归纳和写作特点上，死扣着教学参考答案，完成教参规定的所谓教学目标，而不关注这些教学内容有没有脱离职业学校学生的实际和心理需要，教学目标是否真正转化成学生作为生活主体的内在需要。课堂教学的终极目标，对老师来说似乎是教教材，对学生

4、来说似乎是学教材，这样的教学活动内容，使学生觉得不是为自己活着，不是为现实活着，也不是为理想生活而活着，仿佛是为教材而活着。其次是语文教学活动疏离了学生的生活。课堂教学注重的是学生的认知活动，通过认知活动，传递和习得书本知识。学生被动地接受着书本知识，学习方式单一，教师注重的是学生对知识结果的掌握，从而忽视了学生在教学过程中的理解、体验和感悟，知识在脱离学生现实生活、社会生活以及已有生活经验的情景中传递着，学习活动方式脱离现实生活，缺乏对学生可能生活的合理建构。生命意义的丧失和缺乏，使课堂教学演变成为一种训练活动，使原本积极、丰富、多方面的语文教学活动变得贫乏、萎靡不振，单调。（二）理论背景（

5、1）杜威的“教育即生活”理论1897年，杜威提出了“教育即生活”、“学校即社会”的口号。 “教育即生活”命题具有两个方面的基本含义：一是要求学校教育与社会生活、儿童生活相联系，关注教育对生活的影响。二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好的生活。杜威的课程观注重儿童的现实生活和生长，强调直接经验的价值，反对把书本知识作为结论直接教给学生，主张课程设计把书本知识“还原”为儿童的经验。（2）陶行知的“生活即教育”理论陶行知曾将生活教育定义为：“Education of life”、“Education by life”、“Education for life”(生活的教育、通过生活而

6、教育、为生活的教育)。生活教育理论有三大著名的命题：第一、“生活即教育”。第二、“社会即学校”。第三、“教学做合一”。 主张教育与生活联系，为社会服务。生活性教学理论为以回归生活世界为重要理念的职高语文生活化教学研究提供了重要的启发。二、课题研究的意义本课题主要是针对当前职高语文教学过分强调“书本世界”，脱离现实生活而提出的，旨在构建职高语文生活化教学的理论和操作策略。本课题既有理论的意义，它建构了一套有关于职业中学语文教学生活化的教学理念，填补了目前职高语文教学回归生活世界这一领域理论研究的空白。同时又有实践意义，它的命题的现实针对性和可操作性，为丰富职高语文教学法提供了积极的思路。三、国内

7、外研究的现状（一）理论研究与本课题相关的理论研究主要集中在两大领域：“教育”与“生活”关系的讨论 ；“语文”与“生活”关系的讨论。1、“教育”与“生活”关系的讨论关于“教育”与“生活”关系的理论主要有杜威的“教育即生活”理论和陶行知的“生活即教育”理论，“教育即生活”阐述的是教育的生活意义，而“生活即教育”昭示的是生活的教育意义，中美两位伟大的教育家确立的信条式的教育命题遥相呼应，从两个不同的维度揭示了教育与生活的本质联系。2、“语文”与“生活”关系的讨论刘国正、顾黄初、张孝纯、王尚文等语文教育名家从不同的角度论述了语文与生活的关系，强调了语文教学同生活的密切联系，认为“语文教学可以顺水推舟地

8、把作为学习形式的读、写、听、说自然而然地变为学生生活形式。”（二）应用研究“语文”与“生活”实践方面的研究，在中国学术期刊全文数据库上，我们到目前为止搜集到二百多篇文章，主要在以下几方面作了探讨，例举如下：1、语文教学生活化的含义李海林：“语文教学生活化，就是语文教学本身的生活化。” “把读文本的学习行为转化成一种生活行为。” 卢雁红：“所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。李镇西：“所谓语文教学生活

9、化，强调的是教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与时代的活水，让学生在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。” 2、语文教学生活化的意义卢雁红语文生活化教学的认识与实践J小学语文教学，2002，（1）6-7他认为实现语文教学生活化有以下的作用：生活化教学可以致力于人的全面发展示。生活化教学可以着眼于人的社会化发展开。生活化教学可以促进人的个性化发展。刘厚周语文教学要紧密联系学生生活实际J江西教育，1994，（2）他从以下几方面阐述语文教学联系学生生活的意义：语文教学紧密联系学生生活实际，是新教材编写指导思想的明确要求，是优秀教学经验的筛选成果，是一种先进的教学指专思想。

10、韦志成生活、生存、生命J中学语文，2005，（5）文章说，语文课程与生活、生存、生命是统一的“三角关系”：“生活”是语文课程的教学内容；培养学生学会“生存”的语文本领是语文课程的教学目标；教育学生懂得“生命”的意义是语文课程的最大教育价值。3、语文考试生活化的取向杜建武、刘玉娥从一份台湾试卷看语文考试的生活化J教学大参考，2005，（1）他们从一份台湾语文试卷分析考试的生活化取向。张颖新课程语文考试生活化取向评析J语文建设，2006，（1）文章分析了课改实验区2004 与 2005 年的中考试题，试图勾画出当前语文试题贯通生活的不同形态，揭示探索中的可资借鉴与尚待完善之处，进而探讨语文考试生活

11、化取向的实质指归。4、语文教学生活化的策略、途径和方法李镇西语文“生活化”生活“语文化”J语文教学通讯（初中刊），2004，（12）祁正飞，语文教学生活化尝试J职教通讯，2005，（2）郑朝家语文教学生活化的实践J广西教育，2005，（12）等等，这些文章主要介绍了以下几方面的经验：一、语文教学“生活化”： 语文讲读“生活化” 。语文训练“生活化”。语文教育“生活化”。二、学生生活“语文化”： 日常生活“语文化”。 班级生活“语文化” 。社会生活“语文化”。朱林红实施语文教学生活化的策略J语文教学与研究，2005，（11）文章提出了这样的策略：1、突出自学能力的培养2、突出写作表达能力的训练和

12、培养3、突出口头表达能力的训练和培养4、突出思维能力的训练和培养郭芳则构建生活化语文教学体系J湖北教育，2002，（21）作者构建了这样的生活化教学体系：构建“自主、合作、探究”的课堂教学模式；改革教学评价方式，推动语文生活化教学。徐建刚把生活搬进语文课堂J陕西教育，2006，（3）他从转换学生生动的生活经验，丰富个性化的感悟这个角度做了些实践。我们搜索了近六年中国优秀硕博士论文全文数据库，还没找到有关语文生活化教学的理论与实践研究的文章。有关介绍“语文教学与生活”课题研究实践经验的书目前我们找到两本：余蕾主编，语文教学与生活课内外衔接语文教学实验的理论与实践M北京：人民教育出版社，2001这

13、本书比较全面地介绍了湖北省宜昌市开展课内外衔接语文教学实验的理论与实践。包建新主编，语文生活化教学M长春：吉林人民出版社，2002这本书介绍了浙江省台州市回浦中学语文生活化教学实践的经验，他们在阅读教学的生活化上主张“从生活走向课文”“学生是阅读的主体”“主体是主体对谈”；写作教学的生活化上主张“写作教学紧贴学生人生”“写作，倾吐自我心声”“笔触伸向更广阔的生活空间”等。以上的理论研究为本课题提供了一定的理论支持，但这些研究并没有为回归生活世界的职高语文教学提供现成的方案；实践层面的探索为本课题的研究提供了一定的经验借鉴。但这些研究还具有以下几方面的不足：1、鲜有专门针对职高语文教学有关这方面

14、的研究。2、大多停留在一线教师教学经验总结的层面，系统性与学理性不强。3、介绍的经验大多是有关课内外如何衔接的方法，而对如何使语文课堂中的听、说、读、写成为学生的生命活动，精神活动，成为学生的生活形式这些问题，涉及不多也不深。所以，本课题的创新之处在于：1、专门针对职高语文教学，提升了职高语文教学的职业特色。2、不但关注课内外的衔接，而且更多地关注语文教学如何介入学生的生命活动、心灵活动，使语文教学具有生活意义和生命价值，使学生在听、说、读、写的语文生活中实现成长。四、研究的预期目标本课题通过理论与实践的探索与研究，力争构建职高语文生活化教学的理论和操作策略，为职高语文教学的理论建设和丰富职高

15、语文教学法做出贡献。五、研究的内容1、探讨职高语文生活化教学的基本内涵、教育理念、教育原则。职高语文生活化教学的基本内涵是什么？它体现了哪些教育理念？在实施生活化教学过程中应遵循哪些原则，这些都将是本课题研究的内容。2、从三个维度：教学内容的优化、教学方式的转换、教学评价的革新，探讨职高语文生活化教学的策略。职高语文教学内容的优化拟从以下三方面作探索：回归生活以生活为基点。回归生命以生命为核心。回归职业以职业为特色。职高语文教学方式的转换拟从以下二方面作探索：从封闭性教学走向开放性教学。从讲授型教学走向交际型教学。职高语文教学评价的革新拟从以下四方面作探索：生活化教学的评价理念。生活化教学的评

16、价原则。生活化教学的评价方法。生活化教学的评价内容3、探讨职高语文生活化教学的意义和可能的误区。本课题将探索生活化教学策略在实现语文学科的价值、凸现职业高中的职业特色、提高职高生的语文学习兴趣和语文生活能力等方面的意义。同时，将探索实践中可能出现的误区。六、研究的方法1、文献研究法：分析和研究与本课题有关的文献资料。2、调查法（问卷法、谈话法）：对学生进行问卷调查和个别谈话，了解职高语文教学的现状。3、行动研究法：将设想的教学理念和教学方法应用于教学实践，检测其效果，并结合教学经验，进行思考与总结。4、案例研究法：选择一些教学案例，分析其成功和失败之处。七、研究人员的分工王灵玉负责课题的全面工

17、作，规划、管理、指导课题的研究，进行收集文献资料、确定研究方案、落实教学实践等活动，并进行研究的反思和总结，撰写论文报告。成员林郁、郑智林和孔美霞主要负责调查问卷的设计和统计，并进行生活化教学实践活动；成员任容英协助课题总负责人进行资料的收集、整理、分析。八、研究的可行性1、资料的储备：我们现已收集相关文献（书籍、论文）百余篇，为研究的开展作了必要的资料准备。负责人王灵玉为浙师大在读教育硕士，可充分利用浙师大图书馆资料，为研究的顺利开展提供资料的方便。2、导师资源：负责人王灵玉的导师浙师大人文学院叶志良教授的悉心指导将更有利于本课题的研究。3、负责人王灵玉作为教育硕士，经过一年的脱产学习，为研究打下了一定的理论基础；作为中学高级教师，从事职高语文教学十八年，对职高语文教学现状比较了解，近几年来也一直进行着有关职高语文教学的研究和实践，（于2002年独立完成市级优秀课题，2005年与他人合作完成一项市级课题，有多篇论文发表或省、市、县级获奖）这些都有利于本课题