《人类与地理环境协调发展》反思总结

1、人类与地理环境的协调发展 的反思总结一 . 教材分析“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，可持续发展的观念 是贯穿新教材的“纲”构建了高中地理教材的框架。基于前面学习的 不断深入与铺垫， 地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然 观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然性。本章 是地理必修 2 的最后一部分内容，主要追溯人地关系思想的演变历 程，直面当代的一些环境问题，探索未来人类可持续发展的途径。它 是本书的总结和升华，因此，本章在教材中的地位是非常重要的。教 材编排目的是通过学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为 自身的行动，充分认识到人类与环境协调统一的重要性。本章

2、由两节组成，第一节介绍了人地关系思想的演变过程，从 人地关系这个传统问题入手， 对人地关系思想演变历程进行梳理， 分 析了环境问题产生的原因 , 指出协调人地矛盾的重要途径是实施可持 续发展, 并阐述了可持续发展的概念、内涵和原则。目的在于帮助学 生更深刻地认识到环境问题不仅仅是一个技术问题和经济问题， 它还 是一个哲学问题、宗教问题、伦理问题。归根结底，它是文明问题， 它深刻地揭示了传统工业文明的弊端， 预示了一个新文明生态文 明的诞生。 内容编排将按照 “人地关系的演变环境问题的表现 原因、分布可持续发展的提出实施可持续发展的必然性” 这样的顺序作为主线展开。 第二节分析了我国走可持续发展

3、道路的必 然性。介绍了 21 世纪议程的基本内容，指出实施可持续发展的 途径是发展循环经济， 并通过案例说明实现循环经济的基本途径是清 洁生产和发展生态农业。二、课标要求1、了解人地关系思想的历史演变2、根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题3、联系 21 世纪议程，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协 调人地关系的主要途径4、领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过 程中，个人应具备的态度和责任三 . 本章教学进度安排本章教学时间 5课时,其中第一节 2课时,第二 2课时,问题研究 一课时四. 各节教学建议第一节 人地关系思想演变 重点：理解可持续发展的基本内涵，领悟走可

4、持续发展的必要性。 难点：1. 可持续发展系统示意图的分析2. 如何帮助学生切身的感受到可持续发展的重要。教学建议 ：1.从人地关系思想演变入手 , 分析各个历史时期的成功经验和 失败教训 , 认识人类走可持续发展道路的必然性。这正是地理教育的最终目的帮助学生树立正确的自然观、 发展观与环境观， 认识到 可持续发展的意义和必然。2. 通过“人类社会与环境的相关模式图” 理解环境问题产生的主 要原因。了解环境问题的表现和分布。对于这个知识点 , 高一的学生 通过对前面人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的学习，基本 掌握了一定的区位分析能力， 对目前存在的一些环境问题已有一个清 晰的认识。 因

5、此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实 现人与环境的和谐统一， 是教学着重思考的问题， 教学上可以由学生 自主归纳关于人口、城市、工业、农业、交通等带来的环境问题 , 教 师用典型案例案例加以归纳总结。3. 可持续发展的概念、基本内涵及原则。建议用讨论案例的方 式引导学生全面理解可持续发展的原则 .第二节 中国的可持续发展实践重点: 中国走可持续发展道路的必然性。难点: 个人在可持续发展过程中的态度、责任、和行为准则。 教学建议 ：本节教材是全书的最后一节 , 是本书的总结和升华 ,教学主要解 決两个问题1. 中国为什么要走可持续发展道路 ?（必然性和紧迫性 ）；2. 中国怎么走可持

6、续发展之路 ?（基本途径和应采取的措施 ）。 本节应以第一部分为重点。我国现在面临着巨大的生存和发展压力， 人口众多，资源短缺，环境问题严重。教材结合实例对此做了总结， 但这不是为了说明某个具体问题，而是通过这些事例使学生认识到， 走可持续发展的必然选择。 尽管如此， 在讲环境问题的现状时要明确 两点：一是近年来我国对环境的治理取得了很大成绩， 但总的看环境 问题还比较严重， 局部地区呈现恶化的趋势； 二是我国是世界的一部 分，我国的环境问题与世界是一致的，即生态破坏和环境污染。但在 我国出现了一些新的变化：农村的污染程度比以前大大增加了。关于中国可持续发展的基本途径和应采取的措施要让学生了解

7、 三点：一、中国 21 世纪议程是我国国民经济和社会发展的中长 期计划的指导性文件； 二、生态农业是我国农业走可持续发展道路的 模式；三、中国走可持续发展道路的关键是提高人口素质。学生是未 来的建设者，要使他们逐步养成可持续发展的世界观个人反思 在课堂教学中，我们往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵 感，如学生独特的见解、精彩的问答、创新的思维，这些“智慧的火 花”常常是不由自主、突然而至，这些都是源于学生对知识的独特理 解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。在学习完高中地理必修 2 第六章人类与地理环境的协调发展 后，为了引起学生对我们生存环境的关注， 我设计了一个课堂活

8、动题 关注你身边的环境问题，内容是这样的：有人想买新房子， 有两处地方可以选择；一处空气清新，环境优美，但是房价稍贵些； 另一处虽然房价便宜些，但是离工厂区比较近，空气质量差一些。选 择哪一处呢？不用说， 按照设计意图， 是选价格稍贵但环境好的房子买。经过这章内容的学习、讨论，大家应该明白这个道理。所以，一 经提问，许多学生大声嚷嚷，应该选价格贵但环境好的房子，并纷纷 说出理由，且说的都很有道理。我相信就是成人一般也都会这样考虑。 这时，一位同学站起来说：“我选价格便宜点的房子。”班上立刻有 同学笑起来。我没有马上否定他的选择，而是说：“请谈谈你的想法， 好吗？”这位同学说：“我选便宜点的房子，是因为这样可以把省下 来的钱买一些树苗，种在周围，这样树木可以净化空气，就能够改造 这个地区的环境。“真是一个环保主义者！多有新意多有创意！ ”我 当即竖起大拇指说：“太棒了！这位同学的想法真好！ ”究竟哪一个 答案最好？我真为自己唯书唯上的思维定势汗颜。我再次感悟：我们在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢有所为的同时，更要培养学 生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”，发挥学生的主 体参与意识，在