《自己的花是让别人看的》说课稿

1、自己的花是让别人看的说课稿各位评委老师大家好 !我是 考生，今天我说课的内容是小学五年级下第 25 课自己的花是让 别人看的第二课时，下面我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程以 及板书设计五个方面来进行我的说课。一、说教材自己的花是让别人看的 是人教版小学五年级下册第八单元的第一课， 本 单元教材以“异国风情”为专题，向学生展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷， 本课向我们叙述了作者在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花， 亲眼所见家家 户户才开满鲜花的情景，突出了他们“人人为我，我为人人”无私境界。根据小学语文新课标的规定以及本单元的学习目标，结合学生的实际情况， 我将第二课时的教学目标

2、预设为：1、读懂课文，有感情地朗读课文。2、结合上下文与生活实际，体会含义深刻的句子，从中受到教育。3、抓住主要内容，了解作者介绍的德国风景与风俗特点。 根据以上三维目标，我把本课的教学重点定为：理解课文重点词语的意思， 读懂课文，有感情地朗读课文，体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受 到教育。教学难点定为： 让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美， 更感受到德国人的 心灵美。二、学情分析学生进入到五年级下册的学习， 已经能抓住课文主要内容， 通过找重点词句 来理解课文，初步有了朗读、想象能力，但深入理解课文见容，感悟课文蕴含的 道理还有一定的难度，因此教师应许因材施教。三、教法与学法教法：

3、“教无定法，贵在得法” ，根据学生对未知事物有好奇心的特点，在设 计本节课时，我按由景到人再到理的顺序展开， 体现了由形象到抽象的认知过程， 让学生做学习和发展的主体，在学习中自读自悟，自主探究，在读、悟 、议这 种宽松民主氛围中学习。学法：课标指出。语文课堂应该倡导自主、合作探究的学习方式。因此，本 课教学，学生以小组合作探究为主要学习手段， 以“找一找”“说一说”“写一写” 为辅。四、说教学过程 为了顺利地完成本课教学目标，我采用了“自主学习，合作探究”的教学方 式，实践与想象充分结合的教学方法， 给学生营造一个良好的课堂氛围。 因此我 主要从以下五个环节进行教学。1、复习导入，引发质疑2

4、、自主学习，合作探究3、抓住关键，品读感悟4、揭示中心，总结全文5、读写结合，拓展延伸“未成曲调先有情”为了引发学生对异国风情的兴趣，在“复习导入，引发 质疑”这个环节，我先播放有关德国街道美丽景色的视频， 激发学生的学习兴趣， 然后让学生边浏览课文边回忆课文主要内容。 接着提问：当季老先生四五十年后 再次踏上德国土地时，他是如何评价德国的？引发学生质疑： 是什么奇丽？是什 么奇特？作为引导深入学习课文的出发点。（这样的导入设计，不仅能让学生复习了第一课时的内容， 还能让学生轻松愉快 地进入新知识的学习，有承上启下的作用。）“教师为辅，学生为主”，为了体现新课标提出的：“学生是学习和发展的主

5、体，要充分发挥学生的主动意识和进取精神，在“自主学习，合作探究”这一环 节，我首先鼓励学生自主学习，从文中找出最能概括课文主要内容的句子， 在听 学生发言后，课件出示：每家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看 的；走在街道上的时候，自己又看别人的花。接着，在老师的点拨下进行合作探究：从哪些具体句子体现“德国人养花的 奇特”？又从哪些具体句子感受到德国街道鲜花的奇丽？教师深入到学生小组讨 论中，倾听学生的发言，给予适时的点拨，让小组学习真正体现学生的主体地位， 在小组合作探究后，我引导学生进入到“抓住关键，品读感悟”这一环节。首先，请各小组汇报小组学习成果，教师抓住学生汇报的关键词句引导

6、学生 理解，体会奇特，感受绮丽。课件出示：家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在房子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。让学生轻声读一读这句话，找一找重点词语“家家户户、脊梁”，体会德国人“自己的花是让别人看的”，让学生体会德国人养的与众不同，非常“奇特。” （板书：奇特）课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子都是花团锦簇, 姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山荫 道上，应接不暇。教师引读这句话，让学生闭上眼睛感受、想象“在德国街道上看别人的花” 的情景，引导学生理解“花团锦簇、姹紫嫣红”两个词语，

7、感受德国街头的鲜花， 非常“奇丽”。（板书：奇丽）为了达到“品读感悟”的目的，我安排多种形式的读：学生自由读、教师引 读、配乐读 让学生想象与感受相结合，然后组织学生自由交流，合作探 究，分享所见所闻，感受奇丽，体会奇特。（这样的教学，充分体现了新课标“学生是学习和发展的主体，教师是引导 者、合作、点拨者的理念” 。）有了理解课文内容的基础，感受了奇丽，体会了奇特，从而来到“揭示中心, 总结全文”这一环节。课件出示：“人人为我，我为人人，我觉得这种境界是颇耐人寻味的”让学 生联系上下文找出体现“人人为我，我为人人”的相关语句。课件出示：“人人为我一一自己又看到别人的花，我为人人一一自己的花是

8、让别人看的”，让学生说一说自己的观点，教师进行德育渗透，说明做人的真谛， 然后利用合作探究的学习方式，小组讲述生活中有关“乐于助人，助人为乐”的 事例，进行口语交际，情感升华，最后进行总结感悟：人人为我是在收获美；我 为人人是在奉献美！并发出内心的感叹：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（在这种“”引一一放）的教学方式下，教师用行动的语言启发引导学生， 激发了学生的情感，使自己与学生的情感融为一体。深刻地理解了课文的重难点， 体悟了文章的内涵。）,因此，在读写是语文教学的根，语文教学点的最终环节应在“读写结合”“读写结合，拓展延伸”这一环节，我让学生“当回小诗人”练笔训练：想象重 返德国时，季老会发现哪些不变的美丽？以此进行拓展延伸。通过以上五个环节，环环相扣又顺理