陈述性知识的教学策略设计

1、陈述性知识的教学策略设计一、什么是陈述性知识1知识及其分类认知学习结果 符号 事实言语信息 有组织的知识 辨别智慧技能 概念（程序性知识） 规则 高级规则认知策略 （程序性知识）情感情感、态度与价值观心因动作动作技能（程序性知识）广义的知识陈述性知识 （狭义的知识）1程序性知识（技能）认知技能一 动作技能一 智慧技能认知策略2 陈述性知识按加涅的分类，陈述性知识包括符号、事实和有组织的整体知识。符号：臥於近43血亚J也丄dJUfeE却事实：世界第一台计算机哪个国家发明的？什么叫编译程序？有组织的整体知识：计算机系统的组成；用photoshop制作一个作品一般包括哪些步骤; 动画制作的分类及一般

2、方法怎样？等。二、陈述性知识学习的过程与条件1符号学习符号学习属于机械学习（即无意义学习），机械记忆的心理机制是人为联想。其学习的基本规律可以用刺激、反应和强化等概念来解释。2. 事实性知识的学习事实性知识的学习过程是由文字符号所表征的事实与学生头脑中的相关表像、概念和观念建立联系的过程。事实性知识不属于机械学习范畴，而是属于有意义学习范畴。美国教育心理学家奥苏伯尔关于有意义学习的三个条件：（1）学习材料本身具有逻辑意义，即对人类来说是有意义的。（2）学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。如果第二个条件能得到满 足，则第一个条件中的有逻辑意义的材料对学习者来说，成了潜在有意义的材 料（

3、即他有可能理解新材料）。（能不能）（3）学生具有有意义学习的动机，即能主动利用自己的原有知识来理解新知识，使新教材的潜在意义转化为他个体的心理意义。（愿不愿）3. 有组织的整体知识学习有组织的整体知识的学习过程是学生建立两个联系，即新知识内部联系和新旧知识联系的过程。有组织的整体知识学习属于有意义学习的主要类型，在此，上述有意义学习的条件第一 个条件已满足。第二个条件涉及学生原有知识的丰富与组织，原有知识越丰富，组织越 好，则越有助于有意义学习。第三个条件涉及学生的学习动机和学习策略。教学中教师 在保证上述两个条件以后，应指导学生采用符合有意义学习的策略进行两个联系，避免 有意义材料机械学习。

4、三、陈述性知识学习的基本策略（一）简单陈述性知识学习与保持的策略1. 复述策略复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。重复与结果检验相结合起来的学习方法比单纯重复的方法，即在即时记忆与延时记忆的效果上明显要好。2. 精加工策略精加工策略指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想， 以达到长期保持的目的。一一记忆术3. 组织策略组织策略指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。（二）促进复杂陈述性知识学习与保持的策略1复述策略边看书边讲述材料；阅读时做摘录、戈U线或圈出重点等。（学生自主划线）2. 精加工策略 可用释义、写概要、创造类

5、比、用自己的话写注释、解释、自问自答等具体技术。（一）陈述性知识教与学的模型学习过程注意与预期*漑活原有知识选择性知觉t新旧知识相互作用认知结构的改姐或重建f根据需要提取信息生成技术：记笔记和做笔记。3. 组织策略 在复杂知识学习中，可以采用列课文结构提纲或画网络图的方法对材料进行组织。四、以陈述性知识为主要目标的教学策略设计教学步骤1弓起与錐持注意；告知教学目标2提示学生回忆与巩固原有知识玄呈现经过組织的新信息如闻明新旧知识的各种关系，促逬新知识的理解5.指导学生复习与记忆策略&测量与评价认知结构的特征陈述性知识学与教的模型（二）陈述性知识教学中应着重考虑的几个教学事件1.引起与维持注意基本

6、方法：直接告知学生教学目标2提示学生回忆原有知识陈述性知识学习的核心就是将新知识与原有知识联系起来，因而在教学时要首先保证学生具有与新知识学习有关的原有知识，在教学过程中，教师需要适时提示学生以激活原有知识。如在初次认识“资源管理器”界面时，可以让学生回忆“我的电脑”的窗口组成，通过 对比的方式实施教学。在信息技术课中，大多数教师比较喜欢任务驱动的教学模式，往往忽视这一环节，因此，我们在任务设计中，需要考虑以何种方式来激活学生原有的知识。3呈现经过精心组织的新知识一般说来，教材编写者对教学内容作了精心的组织与安排，提供了图文并茂的内容来呈现新的知识。新课程实施以来，新课程的教材观给教师提供了“

7、用教材教”的权力与空间， 允许教师根据教学目标，对教材内容进行改编与创新。这时，教师需要精心组织新的知识， 以期达到最佳的教学效果。 信息技术教材的特点之一是以信息为主线，任务为核心，强化任务，淡化计算机知识，强化任务的目的是使学生学会怎样利用计算机解决实际问题，而不是要学生成为“计算机知识的奴隶”。因此，信息技术教材中精心设计了许多任务与实例，而 这些任务与实例实用性很强且具有一定的连贯性。因此，教师首先要充分利用好教材。其次,要在理解教材意图的基础上，根据教学目标，大胆创新。特别是高中的教学内容， 更应该根据学科教学指导意见，认真分析教学目标与要求，精心组织教学内容。如在算法与程序设计中，

8、关于“对象、属性、事件及事件处理过程”这一教学内容，上 述知识均属于陈述性的知识，怎样精心组织这一教学内容，完全决定于教师的知识水平与教学机智。在20XX年高中信息技术优质课评比中，关于有6位老师选择了这一教学内容，在新知识呈现的方式上，精彩纷呈。如温岭中学的陈军辉老师，设计了 “程序，离我们如此之近”的主题，通过“使用程序走近程序一一新近程序一一融入程序”等系列环节，层层紧扣，将各个知识呈现出来。 各环节所呈现的知识如下图所示。板书人气王的牛人信息为対象二“属1半等槪念的学习打下伏笔V通过程序设计的关键环节一面设计*引出用象 诵性呻艮属性值的損念I并走近程序一看对象的名称、对象的雇性及修改展

9、性值 （安排三个鎳习:数一数r改一改和找一亲近程序结合操住界面回忆投票时操件界面所发生的一系列现象”引出羽件抑萼件处理f 程啲按念口并通过鉴鳖壮-品味和亲近三个任务JJO傑对上述槻念的理解I 结合学型X铝空 生原有经验和新知识对“人气王程序进行 啞人桂丹 修改，加踪概念的理解,瀏境对程序设计的 学习兴趣，提高应用能力，湖州一中傅少涛老师，设计了“舌尖上的湖州走时湖州美食，走进visual basic编程”的主题，通过对“点菜软件”实例的分析、探究、体验VB应用程序设计的基本过程，呈现对象、属性、事件驱动的概念。4引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系呈现新知识的过程中，还要引导学生将新旧知

10、识联系起来，同时还是建立新知识的内部联系。如要学习形状补间动画的知识时，对于形状补间动画的概念，可以结合动作补间动画的概念，通过对比，以列表的形式表示出来。形状补间动画和动件补间动画区别一览表项目形状补间动画动件补间动画槪念在一个关键帧中绘制一个 形状，然后在另外一个关键帧 更改或绘制另一个形状，FLASk 据二者间形状创建的动画在一个关鍵帧中设置一个元件然后在另外一个关键帧改变这个元件的大小、颐色、位置、透明度等，FLASH据二者间形状创建的动画构成元盍形状*如果使用图形元件、按钮、立字则必颌先打散再元件包括影片剪辑、图形元件、 按钮、文字、位图、组合.但不能 使用形状=只有把形状“组合”或

11、转 化成“元件”方可时间轴特征淡绿色背景下，起始帧到结束帧间一个长长的箭头4涣紫色背景下，起始桢到结束帧间一个长长的箭头创建方法单击开始帧在氛属性”直 扳单击，纬卜间“小三角.选择 別形状”单击开始帧，在“属性面板单击 补间”小三角.选择“动件* :或 右键单击开始帧*快捷菜单中“创建 动件补间瑚.完成作用实现两个形状间的娈化或 一个形状的大小、位置s颜色 等的变化口实现一个元件的大小、位曽,颜色、透明度等的匪化口5 指导学生巩固新知识(1)指导学生巩固新知识的方法和记忆的策略(2 )精心设计多样化的任务，能过不断练习与应用，加深对陈述性知识的理解6 教学测量与评价学生学习评价(1) 利用目标

12、导向的教学测量与评价教学的测量与评价方式多样， 对于陈述性知识的测量与评价，建议采用目标导向的测量与评价，即对照目标进行测量与评价，比较适用的是加涅的学习结果分类体系。(2) 利用网络技术手段，开发检测系统，提高课堂检测的效率与准确性。(3) 精心编制各种类型的测试题，确保试题的科学性。题型选择的主要依据是所在考查的学习结果类型。不同类型的学习结果，要求学生表现 出的行为也不一样。陈述性知识要求学生陈述所习得的信息，陈述总是在一定线索指引下进行的，陈述的方式有说，写两种主要形式，这些特点决定了陈述生知识测量的主要形式是填 空、简答或判断等题型。如学习结果为概念，而学生掌握概念的标准是运用概念的关键特征 进行分类的行为，分类是针对概念的正反例证而言的，据此，测量概念的最佳形式是选择题。教师教学评价教师教学评价应该侧重以下四个主要环节：（1）原有知识的激活（2）教材的组织与呈现（3）促进知识的理解（4）指导复习，促进知识的巩固。以陈述性知识为主的课堂教学设计评价评价标准是否1 新知识是否有意义2是否提供了将新知识与原有知识相联系的策略？3 是否用列表、大纲等形式将新知识分类？4是否为学生对新知识进行精加工