浙江师大RICH课程实践与教师发展1.ppt

1、a,1,浙江师大RICH课程实践与教师发展,胡美馨 2013年10月20日 北京,a,2,RICH课程改革实践 RICH教师发展与团队建设 RICH对课程改革与教师发展的启示,内容提要,a,3,RICH课程改革：前言,培养目标 改革动机 教学定位 教改举措,3,a,4,培养目标,浙师大英语专业（师范）本科培养目标： 培养德、智、体全面发展、专业基础扎实、综合素质高、适应能力强，具有创新精神和实践能力的中等及以上学校的英语师资,a,5,教学定位,英语基本功是英语专业本科教学目标的重要组成部分 教师基本功是师范专业本科教学的重要组成部分 在培养学生专业基本功的同时，培养学生的综合素质和人文精神,a

2、,6,教改动机：面临的挑战,1、外语专业学生知识结构不够合理 2 、外语专业学生综合能力不够理想，思辨能力缺席明显，实现学生作为终身学习者的可持续发展所必需的许多素质有待提高 3 中小学基础英语教育改革的推进,a,7,教学举措,以RICH为代表的课程教学改革 丰富的第二、三课堂活动,a,8,RICH的含义,a,9,R (Research-based), 研究性学习：以话题为基础、以英语为内容载体的课题研究活动,9,a,10,I (Integrated curriculum) ，融合型课程： 融合型培养目标：培养语言能力与综合素质 融合型教学内容：跨学科、跨文化 融合型教学方法：有效整合各种教学

3、手段,10,a,11,C (Cooperative learning) ，合作学习：通过课程学习，培养学生的“合作精神”与 “合作能力,11,a,12,H (Humanistic outcome)，人文素质发展： 大人文学科培养理念，通过合作型研究学习活动和综合性课程内容，实现跨学科学习视野发展，真正提高学生对生活、对世界的关注能力、理解和思辨能力，在此基础上发展学生跨文化、跨学科身份认同,12,a,13,历史发展,第一阶段：课堂教学方法改革探索（1994-1997年上半年） 第二阶段：任务型教学实践探索（1997年下半年1998年11月） 第三阶段：课程建设理论体系探索（1998年12月-2

4、002年12月） 第四阶段：外语课程改革与教师发展研究(2003年1月至今,13,a,14,改革内容：“基础英语”课程为例（为什么以“基础英语”为例,教学内容 教学方法 评价体系,a,15,RICH教学内容改革,有选择地对教材进行拓展性教学 基于教材与学生发展需求的学生课题,a,16,RICH课程内容：教材,对教材内容进行拓展：教师引导下的探究与理解（胡美馨，外研之声，2007） 在语言学习的同时，充分发挥教材的文化教育价值和思想性价值，培养学生的人文素质 在使用教材的同时，培养学生利用教材、挖掘教材的能力（自主学习与研究能力） 教材教学作为研究性学习的示范,a,17,教学内容：学生课题材料,

5、学生结合教材内容与个人兴趣，选定研究性课题进行学习 从内容和语言两个方面利用学生自编课题材料 保证了课程学习中学生得到大量的原版英语语言输入,a,18,课程内容：学生课题,小组课题 + 个人课题 课题学习材料是课程内容的重要组成部分 多学科、跨文化内容,18,a,19,学习本质上是学科交叉的”（Kaufaman, et al 2003:7）。RICH在学生兴趣基础之上，让他们以英语为载体，去探索和了解各个领域，使学习内容自然包括了除“语言”之外的其他学科的内容,19,a,20,这些由学生自选的材料主题“上到天文地理，下到人文景观，左到政治时事，右到小说文学，包罗万象，应有尽有” （黄爱凤，20

6、02,a,21,Hollywood Movies, MJ and Music, NBA and Sports, Japanese Comic Industry Stamps, Fairytales, Travel, Money, Camping Shakespeare, Lincoln, Martin Luther King, Jr., Dreaming and Freud Ancient Egyptian Civilization, Roman Culture, Holy Bible Environmental Science, Computer, Mobilephone and human

7、 life; Cloning, Aging and Society, Urbanization Unemployment, AIDS, Tibet, Homosexuality; Migrant workers; Divorce Education: America and China, Effective Teaching, Classroom Discipline, Questioning Skills, Harvard University. 所选话题的跨学科性 ,切入视角的跨文化性,a,22,课程教学方法,教师主讲与课堂讨论： demonstration Scaffolding 学生研

8、究性课题学习（含seminar,a,23,学生课题学习基本环节,a,24,学习评价体系,形成性评价：学生学习档案 终极性评价：年级统一考试,a,25,形成性评价：学生学习档案,a,26,形成性评价：学生学习档案,保证了学生在课程学习过程中有大量以内容为基础的口头、书面语言输入、输出活动，落实学生语言基本功培养 在语言发展的同时，发展学生一些不能量化的素质与能力 记录学习过程，及时反馈反思,a,27,Portfolio Evaluation,27,a,28,终极评价：统一考试,学期期末年级统一测试，监测学生语言基本功发展状态 不以考试束缚教学改革,a,29,RICH 课程,以协商方式把学生来源于

9、生活世界的兴趣与思考、那些看似超越课程界限的内容当作合法的教学目标，外语被作为实现这些目标的工具。 学生作为思想者自然属性的成熟，成为RICH的终极教育视野,a,30,RICH教师与学生,教师是课程的核心 重新理解以学生为中心：重视学生的生活世界和发展兴趣，强调学生的思考，落实研究型学习 教无定法，依据教师与学生实际、依据阶段性教学目标来确定教学方法,a,31,教学改革成果,教学改革中的学生发展 教学改革中的教师个人发展 教学改革带动教师团队发展 教学改革带动教师科研,a,32,RICH教学中的学生发展： 得到专家充分肯定,切实培养了学生语言基本功,拓展了学生的跨文化视野与跨学科视野，完善学生

10、的知识结构,提高了学生的人文素质与综合能力，为学生就业与后续发展打下良好的基础,促进学生 的发展,a,33,RICH教师发展,33,a,34,RICH教学中的教师发展,教师作为思想者,教师作为教育者,使教师成为研究者,教师成为 课程核心,a,35,改革初期困惑与困难,如何更为合理、充分地利用教材？ 如何因地制宜地采取恰当的教学方法？ 如何平衡现有评价体系与教学改革之间的关系？ 如何应对学生的困惑？ 教师角色如何定位？ 如何发展教师各方面的素质以达到新角色要求？ 如何更为有效地开展教师之间的合作？ 如何把教师的教学、研究与生活相和谐？ 如何鼓励教学中的文化多元性,35,a,36,教师在团队中获得

11、发展,坚持定期开展教师研究论坛、专题讲座或专题工作坊，孕育了持续发展、不断成熟的教师团队和探究型团队文化 在RICH教改基础上形成了“RICH教改研究所”与“外语课程与教师发展研究中心” 教改核心成员均成为各学科骨干,a,37,团队发展,最初：教研室每周教学讨论，如各班选题 引导、课题材料的利用、课题报告的 组织形式等等 逐渐：邀请国内外专家开展教学方法、学 习理论workshop 发展：邀请国内外专家每周针对教师、学 生开设讲座 进一步发展：教师/研究论坛,37,a,38,从草根教师需求开始专家讲座、工作坊回到教师主体,38,a,39,教师从教书匠走向专家型教师 实践 探索 成果,a,40,

12、RICH团队运作方式,RICH教师研究论坛 合作课题 合作论著 合作教学,a,41,RICH教师/研究论坛,参加人员： RICH核心组、英语专业与大学英语教师、研究生 其他学院和外校老师 论坛运作机制 专人协调 海报通知 会议纪要 后续发展汇报,a,42,研究论坛:内容与形式,专题研讨：课程与教师的关系、教师身份认 同、教师知识、教师反思、 教师群体、探究性实践 专家工作坊：邀请国内外、校内外专家主持 教学经验交流：及时分享优秀经验 教师的研究课题:课题申报书、课题研究中的困难 教师论文写作：论文初稿讨论与修改、数据分析讨论 读书会：共读一篇学术论文、一部学术专著 教育叙事：通过叙事研究促进教

13、师发展 讲座：这种形式采用较少 教学困惑与困难,42,a,43,研究论坛,孕育出一个可以让普通老师就教学与研究进行常态化交流、分享的机制与空间 拓展了教师尤其是年轻教师的教育与学术视野，带动新手教师更快地成长、成熟，促进骨干教师更多地反思、总结 发展出一种平等、对话的群体文化，使每位教师都敢于思考、挑战 鼓励了群体中的教育文化多元共存，保证一种合理的教育文化生态，从而实现可持续发展,43,a,44,课题作为团队合作载体,44,a,45,课题作为团队合作载体,在课题合作中就具体问题开展深入讨论与对话，深化教师对教学与相关研究的理解，促进教师发展 通过各课题的具体子项目、子任务，培养研究梯队，促进

14、青年教师成长,45,a,46,课题作为团队合作载体,教育部人文社科基地重大科研项目外语教师教育与发展研究的子课题 “探索型外语课程：RICH课程实践和教师发展” 中国外语教学研究中心第三批招标课题“外语教师发展话语研究” 合作申报各类课题,a,47,课题作为团队合作载体,浙江省精品课程：“基础英语” 浙江省新世纪教学改革项目：“精品课程平台上的外语教师团队发展研究” 浙江省级教学团队：“英语专业综合阅读” 浙江省新世纪教学改革项目: 走进中学大中学校合作培养职前教师 浙江省人民政府优秀教学成果奖（两次,a,48,合作教学,48,a,49,两个层面的教学合作,思想上、方法上的合作：针对教学内容、

15、方法、评估体系的设计，随时随地进行讨论，邀请其他教师课堂，对教学改革进行指导（后发展至邀请其他班级学生走进自己班级进行指导） 教学实践上的合作：在同一门课程中进行多种形式的教学合作（本科课程、研究生课程,49,a,50,合作教学,本科课程：基础英语 大学英语 研究方法与论文写作 研究生课程：教育哲学 教师行动研究 课程与外语教师发展等 老中青合作：传帮带，培养年轻教师 中外合作,a,51,合作教学的意义,打破了教师封闭在各自课堂的“疆界”，进一步密切教师之间的合作与交流，取长补短 使教师可以顺理成章地在必要的时候邀请在某一方面可称为专家的教师走进自己的课堂，教师不再只是一个人面对一群学生，工作

16、在“群体”中 教师生活与工作相和谐，“对话”无处不在：教室里、研究所、走廊上、回家路上、厨房里教师有充盈的“存在感”与“幸福感,51,a,52,RICH团队对组织文化的影响,52,a,53,安全 持续 发展,53,a,54,学科群管理模式： 人人进学科，周周有活动,省级重点学科：外国语言学与应用语言学,翻译学学科群,外语文学学科群,英语文学研究所,RICH教育研究所,典籍英译研究所,跨文化研究中心,学科管理,校级研究所：外国语言学与应用语言学研究所,外国语言学与应用语言学学科群,学科群框架组建,外语教学论与教师发展学科群,a,55,RICH中的教师发展,55,a,56,RICH中的教师发展：课

17、程与教师的关系,课程本质上是一个社会过程，一项活动（Grundy，1987），其核心是教师 课程的最终视野深埋在教师的心灵深处，触及教师心灵的课程才能培育出知识成长的种子 从教学研究走向教师研究代表课程范式的根本转换（佐藤学，2003,56,a,57,RICH中的教师发展：教师认同（identity,从社会学、哲学、语言学高度来认识教师思想的本质，通过教师的日程话语来审查教师身份认同的社会根源。 教师作为思想者的自然身份的觉醒，而不是一个标准、模式的执行者，在课程改革实践中成长为自主、自由的专家型教育者,57,a,58,RICH中的教师发展：教师知识,来源于教师生活实践、教学实践的实践知识的积

18、累与升华 行以求知、学以致用的教师发展途径，对教师知识的研究就是对教师生活（包括课堂生活）的研究,58,a,59,RICH中的教师发展：叙事研究,从现象学视角，理解教师作为具体、真实的人，而不只是一个职业符合。 教师通过叙事研究形成现象学、叙事性的思维方式，产生对课程的理解和驾驭能力，摆脱宏大叙事的束缚,59,a,60,RICH中教师学习与实践共同体,将一般的同事关系转变为学习共同体与实践共同体 一群人走在一起，为了共同的教育视野下共同的教育事业，相互沟通，碰撞出思想火花，实现学习和工作的使命。这一共同的事业是一项能够真正相互分享成果的实践活动。 改变教师群体中的上下级关系，改变把教师召集起来发号施令的做法、改变教师在一起发发牢骚、东拉西扯的话语形式,60,a,61,RICH教师群体,领导者： 学术引领者 实践引领者 成员： 核心成员 边缘成员 文化多元： 百花齐放 百家争鸣,61,a,62,RICH中的教师发展：反思,反思教学让教师的教学行为回归到“智慧”（Schon, 1987） 从两个方面开展：批判和理解。 批判：要求教师对发生在身边和自己身上的习以为常的教学行为进行反思，去处禁锢自己独立思考能力的既有“标准”。 理解：进入行动中的知识（knowledge in action），