高一《米洛斯的维纳斯》教学设计示例(二

1、高一米洛斯的维纳斯 教学设计示例 （ 二）【教学目标 】1 、知识目标：了解清冈卓行的美学观点，理解课文中关键语句的 含义。2 、能力目标：培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解。3 、美育目标：发展学生审美个性，引导学生认识审美活动的主观 性特征。【教学重点】 培养学生的想象能力，鼓励学生发表创造性见解。【教学难点 】1 、了解作者的美学观点，理解关键语句的含义。2 、理解“残缺美”的涵义。（这是对作者美学观点的延展） 【教学方法】引导研讨式【教具】石膏像米洛斯的维纳斯【教学时数】1 课时【教学过程 】一、导入 ：1 、让学生欣赏石膏像米洛斯的维纳斯，并谈感受【展示石膏像，学生就有一个实

2、体感受， 他的想象就会有的放矢， 毕竟审美活动是主观与客观的统一， 欣赏者的主观感受是建立在客观 实体的基础之上的。】2 、当学生发现“断臂”这个特点时，讲述“断臂”的来历。【讲述来历的目的有两个：一是引起学生的兴趣，为后来的“补 臂”想象作铺垫；二是照应课文的第二段，加深学生对“偶然”的理 解。】3 、让学生畅想“断臂”的原始模样。【学生想象双臂模样时，所反映出的是他对这座雕像的理解，也 是他对美的一种认识和感受， 这既是一次审美实践， 又培养了他们的 想象能力； 同时让学生初步认识到审美活动的主观性， 但是教师不需 要将此点明，在授课的尾声再进行总结，给学生一个体悟的过程。】二、研讨新课第

3、一、二部分：1 、检查预习效果，让学生说出作者对“断臂”的看法。2 、朗读课文前三段，找出作者的理由。 【找理由也就是找文章中的关键句子，这些句子在理解上会有些 障碍，所以化繁为简，抓住句子中的关键词进行引导，学生会觉得容 易得多。】3 、要求学生用自己的话来归纳作者的理由。【这个环节其实就是让学生了解作者的美学观点。】三、研讨“残缺美”的涵义：1 、提问：既然残缺能带来这样好的艺术效果，那么艺术品是否应 该提倡残缺？【作者在前三段里讲述残缺带来的不可思议的审美效果，可能会 给学生一个定势思维，即残缺就是美，所以有必要提醒学生质疑、发 问，多角度的看问题。】2 、追问：结合维纳斯的断臂谈谈怎样

4、的残缺才是美的？【这个问题给了学生发表不同见解的机会。可能学生的某些见解 会稚嫩、不成熟，但是没有关系，这里重在发展学生的审美个性。对 于“残缺美”的理解要落到 “部分”与“整体”的关系上，即“部分” 的残缺不影响“整体”的表达效果，而且能够给人广阔的想象空间。 如果可能，可将“残缺美”的涵义适当延展。】四、研讨课文第三部分：1 、朗读课文第六段，找出作者“只能失去双臂”的看法。【在学生说过自己的想法后，来听听作者的看法，学生会对作者 的理由更感兴趣】2 、讨论第七段中谈到的理由，理解“手”的重要意义。【这是全文中最难理解的一个段落，原因在于语言表达上的曲折 与含混，这大概出于本文是译文的缘故， 所以在理解上主张不求甚解， 只要能说出大致的意思即可。】五、让学生畅所欲言谈自己的见解：【1、培养学生的想象能力， 鼓励学生发表创造性见解是这节课的 教学重点， 让学生大胆的提出自己不同的看法， 亮出那个或许最差的“小板凳”，但得到的却是一次开阔思维的锻炼。借此机会鼓励他们 善于在生活中提出自己的见解， 也让别人听听自己的声音。 所以老师 不否定任何的看法，让学生真正畅所欲