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文档简介

1、20以内的进位加法和退位减法教材分析玉河学校 程继东单元教学说明（1）本单元知识是课标明确要求的重点知识，要求达到“能熟练地口算20以内的加减法”；（2）加法按9加几与几加9、8加几与几加8安排，减法按11减几，12减几18减几安排；单元教学建议（1）始终注意联系生活实际，产生计算需要，感悟加减意义；（2）加强学具拼摆，引导合作交流，鼓励算法多样化，并帮助学生选择适合自己的算法，通过必要的练习题达到“熟练口算”的要求。（注意把握课标提出：“应减少单纯的技能性训练与必要的、多种形式的、学生又有兴趣的练习形式和练习要求，以达到熟练完成课标要求：810题/分）（3）沟通加与减的内在联系，帮助学生形成

2、整体的认知结构。第一个课题：9加几（P82P88）（1）主题图（P82）要突出计算要求，学习用数学的眼光提出问题；（2）四个例题的安排意图；例1、9加几，可数，可凑；例2、9加几，可数不便凑；例3、几加9可数；例4、几加几只能算。（3）体验加法含义，突出算法多样化；（4）逐步让学生形成适合自己的算法，并进行必要的练习P88第7题首次提出“又对又快”。第二个课题：8加几（P89P93）（1）脱离学具，加大计算过程的思维内化；（2）及时沟通8加几与9加几，9加几与几加8的联系，强调计算方法的迁移；（3）练习形式多样，大量加大，又对又快。第三个课题：7、6加几（P94P97）（1）计算对象抽象（不能

3、直观数出结果），计算过程简化，加大思维难度，有利于发展数感；（2）加大计算的应用性（P95例3）、选择性（P96第3题）、灵活性（P97第5题）；第四个课题：11减几（P98P103）（1）例题的编排意图一图两式，减法成对出现，减速少思维记忆难度；逐步减少形象直观对计算的支撑，逐步增加计算过程的思维内化；（2）练习中出现一图三式及填空题，加强加与减的联系；（3）增强纯计算的题量，逐步达到“又对又快”的要求。第五个课题：12、13减几（P104108）（1）例题的编排四个例题两个内容，例1、例2为12减几；例2、例4为13减几；（2）一图两式，减法成对出现；（3）开始以加助减，简化计算过程。（4）讨论交流为探讨计算方法的主要形式；第六个课题：14、15减几（P109P111）（1）对减法的含义的理解和计算方法的讨论，结合学生的自主探索留出了更大的空间；（2）减法的计算和用减法解决实际问题时，加大了逆向思维的内容（P110第13题）第七个课题：16、17、18减几（P112P115）（1）既注意计算方法的迁移，注意计算方法的归纳：P112例2（2）看图提数学问题（P115第7题），要体现学生个体的不同的发展。对暂时不能解决的问题，可记入“数学银行”。（这一点对整册教材都适用）整理与复习（P116P118）对全部计算卡

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