为学习设计教学基于学生的实际进行课堂有效性教学.ppt

1、a,1,“为学习设计教学” 基于学生的实际进行课堂有效性教学,山东威海 张涛 ,2,a,“基于学生的实际进行课堂有效性教学” 学生的实际包括什么？ 基础、兴趣、认知特点。 能够基于学生实际的教学一定是有效的。 那么，当前的教学考虑到学生的实际了吗？当前的课堂是有效的吗？ 我们在进行教学设计时，有没有对学生的基础进行过调查？ 练习使用显微镜。 最近发展区。,3,a,我们在进行教学设计时，有没有考虑到学生的兴趣所在？ 作业的布置。 新课的导入。 爱因斯坦在他的自述中这样写到：“即使是一头健康的猛兽，当它不饿的时候，如果有可能用鞭子强迫他不断地吞食，特别是，当人们强迫喂给它吃的食物是经过适当选择的时

2、候，也会使它丧失其贪吃的习性的。”,4,a,我们在进行教学设计时，有没有考虑到学生的认知特点？ 成人一般是运用既有知识来解决面临的问题，认识的基本走向是从一般到抽象的，是演绎的。儿童的认知基本走向是从具体到一般的，是归纳的。儿童必须认识具体的事物，然后才能形成一种他所认同的规范。,5,a,低效、负担过重、厌学 ,6,a,早在十七世纪，夸美纽斯在他的大教学论中就描述了这样一个理想的教育图景：“找到一种方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的脚步。” “在地球上所有的生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者。” 阿什利.蒙塔古 邓小平调动

3、农民劳动积极性的办法是“把土地还给农民”，我们解决学生厌学最好的办法是“把学习还给学生”,7,a,课程标准课程理念之一：倡导探究性学习 生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 人教版教材编写指导思想：以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，

4、反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。,8,a,9,a,怎样理解教材中的内容呢？ 例（威海中考，2007年）：请回答下列有关动物行为的问题。 （1）刚出生的小袋鼠只有人的手指那么大，眼睛还睁不开。它出生时掉在母袋鼠的尾巴根部，靠本能爬向母袋鼠的尾尖，再从尾尖爬到母袋鼠腹部的育儿袋中吃奶。小袋鼠的行为是生来就有的，由动物体内的_所决定，是先天性行为。 （2）当香蕉被挂在高处够不到时，成年黑猩猩会把几个木箱堆叠起来，然后爬到木箱顶上去摘香蕉。幼小的黑猩猩能模仿成年黑猩猩，用一根蘸水的树枝从洞穴中钓取白蚁作为食物。成年黑猩猩和幼小的黑猩猩的两种行为不是生来就有的，而是分别通过_和_获得的，是学

5、习行为；,10,a,而其他较低等的动物学不会这些行为，可见学习行为必需建立在_的基础上。如果幼小的黑猩猩从小就与成年的黑猩猩隔离，也无法获得这些行为，可见_对学习行为的获得也起到了至关重要的作用。 （3）先天性行为和学习行为都有利于动物的_，相比之下，学习行为的优越性在于使动物能够更好地适应复杂多变的环境。,11,a,你以前是怎样上这节课的？或者说，你认为应该怎样上这节课？ 对于这节课，怎样“为学习设计教学”？,12,a,教学过程,1呈现实例，自主判断 教师呈现一组范例，但仅对其中的一个先天性行为范例和一个学习行为范例以符号标明，让学生判断其它范例属于什么行为。 刚出生的小袋鼠爬向育儿袋。 蚯

6、蚓走迷宫。 美国红雀喂金鱼。 大山雀偷喝牛奶。 黑猩猩用树枝钓取白蚁。 你还能列举出其他的范例吗？,13,a,2根据实例，假设概念 学生根据范例的特征对概念进行假设，然后对概念做出尝试性的定义，使学生按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 学生：先天性行为是生来就有的行为；学习行为是通过后天学习获得的行为。,14,a,3.对照教材，理解概念 在学生对概念进行假设并做出尝试性定义之后，教师给出书中的定义，让学生与自己假设的概念进行比较。当学生发现书中概念与自己作出的概念有所不同时，就产生了认知上的冲突。 教师这时要问：书中先天性行为概念提到的“由体内遗传物质控制的行为”、学习行为概念中的“遗传因

7、素、环境因素、学习、经验”是什么意思呢？ 教师可出示以下问题，帮助学生理解概念： 先天性行为为什么生来就有呢？ 上述学习行为的实例中，哪些能够体现遗传因素的作用？哪些能够体现环境因素的作用。 上述学习行为的实例中，哪些是通过学习获得的？哪些是通过生活经验获得的,15,a,你好！ 你好！,我咋学不会呢？,16,a,4.运用概念，判断实例 在获得了正确概念以后，教师给出新的实例让学生根据概念加以判断，进一步加深对概念的理解，学会对概念的应用，使学生对先天性行为和学习行为的判断从感性上升为理性，同时也实现思维方式上从归纳到演绎的转变。 蜘蛛织网属于哪种行为？阐述理由。 海豚表演顶球，属于哪种行为？为

8、什么？鲤鱼怎样也学不会这种行为，这说明了什么？自然生活在海洋中的海豚也不会这种行为，这又说明了什么？ 小刚跨小沟迈小步，跨大沟迈大步，这属于哪种行为？阐述理由。,17,a,本教学设计的基本设想：,1.以问题引领，最大限度地容纳学生的活动。 学生不断面临思维的挑战。 学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。 苏霍姆林斯基 2.通过学生的反复活动，深刻理解并牢固掌握基本概念。 教学不是作秀，课堂不是教师的秀场。效度是评价一堂课质量高低的最重要指标。 充分利用教材中的资料。 三次不同方式、不同层次的反复。 从书本延伸到生活，从感性上升到理性。 这种深度挖掘是否是必要的？ 课程

9、标准规定的教学目标：区别先天性行为与学习行为。 “区别”为理解水平层次。,18,a,3.提高能力要求，使学生在活动中自然而然地掌握方法和提高能力。 从资料中提取信息的能力。 归纳的方法：由特殊到一般的推理，称之归纳 。 演绎的方法：由一般到特殊的推理，称之演绎 。 4.充分挖掘学习内容的教育价值，充分达成情感态度价值观目标。 学习的意义 适应的观点 辩证唯物主义世界观,19,a,“为学习设计教学”的要点： 一、准确定位教学目标 二、深入研究学习内容 三、认真进行学情分析 四、着力改变教学方式 五、开发利用课程资源,20,a,一、准确定位教学目标,（一）教学需要有清晰的目标 例：两节没有预设目标

10、的观摩课 在没有弄清为什么教和教学生得到什么之前，就把全部精力都投入到内容分析和活动设计上了。 教学目标既是教学的出发点，也是归宿它支配着教学的全过程，规定着教和学的方向。反映教师对学生在已有的基础上对学生要取得哪些进步与发展的期望与追求。 苏霍姆林斯基：课的一切方面、组成和阶段都要服从它。,21,a,（二）教学目标的主体应该是学生而不是教师 不能使用“让学生”、“培养学生” 例：“先天性行为和学习行为” 1.举例说明先天性行为与学习行为的概念，能够根据概念区别先天性行为和学习行为。说明先天性行为和学习行为的意义与局限性。 2. 尝试根据资料分析问题、获取信息，尝试运用归纳与演绎的方法。 3.

11、 认同学习的重要意义，形成适应的观点和辨证唯物主义世界观。,22,a,（三）从学的角度会更加注重三个维度目标的全面达成 1.从教的角度：过于注重知识性目标 很多教师担心，教学任务完不成怎么办？ 2.从学的角度：不仅重视知识性目标，也会更加注重能力目标和情意目标的达成。 动物的运动：说明动物的运动依赖于一定的结构。,23,a,二、深入研究学习内容,（一）宏观认识所学内容 不少教师只教给学生零星的知识，没有使生命现象的来龙去脉形成有机的联系，构建整体的知识结构，使学生只见树木，不见森林。 从宏观到微观的认识途径，符合学生的认知规律，有利于学生构建知识结构。,24,a,例：“先天性行为和学习行为”

12、1.行为的含义： 动物所进行的一系列有利于它们存活和繁衍后代的活动。 动物进行的从外部可察觉到的有适应意义的活动。 不仅包括身体的运动，还包括静止的姿势、体色的改变或身体标志的显示、发声，以及气味的释放等。 2.运动与行为的关系：动物的行为表现为各种各样的运动,25,a,例：“人体内物质的运输” 1.教师交待物质的获得过程，消化系统吸收营养，呼吸系统吸收氧气，营养物质和氧气最终到达细胞，是经过循环系统运输的结果。引出课题。 2.让学生感受自己的循环系统，如心跳、脉搏、观察静脉等。观察视频血液在血管中流动。思考血液循环的作用是什么。 3.学生看书，快速了解本节课所学的主要内容。生很快看完，得出主

13、要内容为血液、血管、心脏。然后教师引导学生分析血液、血管、心脏的作用。,26,a,（二）准确定位教学重点 教学重点的确定是实施有效教学的重要前提，是课堂教学前进行运筹和策划的不可或缺的重要步骤和环节。 例： “动物的运动” “神经活动的基本方式反射”,27,a,（三）深度挖掘知识内涵 例：尿的形成 如果把肾单位看做一个组装的玩具，你可以把它拆成几部分？ 例：先天性行为与学习行为 1.领会教材的编写特点：与原教材相比，淡化按行为的作用划分类型，突出按行为的产生途径划分类型，目的是引导学生理解不同行为的意义。 2.领会概念的内涵：如学习行为，关键词：遗传因素、环境因素、学习、经验。,28,a,（四

14、）适当储备知识和经验 知识是教学设计的基础，是驾驭课堂的实力保障。 例：先天性行为和学习行为 猩猩戴着眼镜、穿着衣服、打着电话是学习行为吗？ 鸟的迁徙、鱼的洄游是什么行为？ 蚯蚓走迷宫时只有错误的尝试吗？ 猫、狗到固定的地方大小便都需要人教吗？,29,a,（五）关注能力与科学方法 三字经：人遗子，金满籝；我教子，惟一经。 故事：点石成金的手指 格言：授人以鱼，不如授人以渔。 方法比知识更重要 因为任何知识都是在一定方法的指导下产生的，知识的发明、发现，是运用一定的方法指导实践、认识世界的结果。,30,a,例1：“测定反应速度”（评价问题） 反应速度与注意力是否集中有关吗？ 反应速度与年龄大小有

15、关吗？ 反应速度与身体状况有关吗？ 反应速度与测量的时间有关吗？ 反应速度与性别有关吗？ 测试材料与反应速度有关吗？ 同一个人在不同测试形式下的反应速度一样吗？ 每个人的反应速度都一样吗？ 人的反应速度与外界干扰是否有关？ 人的不同结构部位反应速度相同吗？,31,a,例2：强化控制唯一变量： “馒头在口腔中的消化” 两只试管放入热水中的时间是否一样、馒头是否一样多、馒头太多唾液太少、滴入的唾液和清水是否一样多、两只试管是不是都甩动过等。 “植物对空气湿度的影响” 学生设计的实验：一个房间放一盆花，另一个房间放十盆花。 更正： 一个房间放十盆花，另一个房间应放十个空的花盆。（应是有和无的区别，不

16、要多和少的区别。） 花要同种，大小长势要相同。 房间里温度、湿度、光照等条件应大致相同。,32,a,例3：“探究光对鼠妇生活的影响” 盒子边缘太高 所有的是土壤，土壤中有小石头 沙土没有弄平整 声音太大、掀开来看、用手指去动。,33,a,（六）领会隐含的情感、态度和价值观 1. 经历（感受）水平 过程性目标的表述以学生的发展为本恰当地使用“经历、感受、体验、探索”等刻画活动水平的过程性目标动词。 经历就是财富。 过程目标具有多元的教育价值，三个纬度的目标寓于经历、感受、体验、探索的过程中。 例1：体验心脏的负担究竟有多重,34,a,2反应（认同）水平 例2：关注我国特有的珍稀动植物。 拒绝毒品

17、。 3. 领悟（内化）水平 例3：“生物对环境的适应”一节，分析适应的实例。 （1）适应的观点：教师要问：现存的生物有没有不适应环境的？让学生认识到，不同的生物适应不同的环境，适应具有普遍性。 （2）进化的观点：适应与进化的关系：现存的生物都能够适应环境是长期进化的结果，如果环境发生了变化，生物还能够通过进化适应变化了的环境。,35,a,“先天性行为和学习行为” 1. 经历（感受）水平 从事列举不同行为属于什么类型，建构概念的活动，建立感性认识。 2反应（认同）水平 通过不同动物学习能力的差别及学习行为意义和特点的学习，认同学生学习的重要性，从而提高学习的自觉性和主动性。 3. 领悟（内化）水

18、平 形成适应的观点和辨证唯物主义世界观。,36,a,三、认真进行学情分析,（一）了解学生已有的经验： 例：“尝试对植物进行分类” 菜豆、玉米种子的子叶片数一样吗？单子叶植物与双子叶植物如何区别？ 所有植物都有种子吗？ 所有植物都有根、茎、叶的分化吗？ 假根有什么作用？ 平行脉和网状脉有什么特点？ 种子外面都有果皮包被吗？,37,a,（二）了解学生的知识基础： 例：“开花与结果” （三）了解学生的能力水平 在知识和经验上对学生不要想得过高，在学习能力上对学生不要想得过低。相信学生是以学位主体设计教学的前提。 生本教育：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 生命化课堂：基于生命，顺遂生命，成

19、就生命。 例：“先天性行为和学习行为” 1.能够根据感性认识辨析先天性行为和学习行为。 2.难以自主建构完整的概念。 3.对概念的理解和行为的意义与局限性的认识，需要通过小组讨论和全班交流完成。 “神经活动的基本方式反射”,38,a,（四）了解学生的心理特点：,例：“神经活动的基本方式反射” 教师要求学生“课前准备”两个问题： 1.反射的定义及类型 2.反射弧的组成及各部分的作用 上课时给出了一个“生活问答”： 一天，小明和妈妈独自在家。中午天空中忽然响起了阵阵雷声，妈妈急忙喊道：“小明，赶快把院子里的衣服收进来。”可是小明在收衣服的过程中忽然“哎呦”一声，手像过了电似得缩了回来，原来是匆忙中

20、不小心被铁丝划破了手，幸好妈妈及时的拿来了创可贴 （1）请列举出该生活场景中的反射活动（理由） （2）将你列举的反射活动分类（依据）。 （3）每一类找一例写出它们反射弧的具体部位。,39,a,夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”,40,a,四、着力改变教学方式,课程标准之“课程理念倡导探究性学习”： 生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，

21、以及 交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。,41,a,例：先天性行为和学习行为,1.不按照教材的呈现方式开展教学活动 2不按照传统的讲授式开展教学活动 概念获得模式 概念获得模式是美国教育家布鲁纳设计的一种课堂上帮助学生学习和掌握概念的教学策略。其过程是，通过引导学生对实例进行观察和比较、对概念进行假设和验证从而掌握概念。其原理是，根据一切概念都是从事实中概括而来的这一规律，他把概念教学的重心放在教学实例上，目的是让学生通过对实例的观察自行去发现概念，获得概念。其目的是，一方面帮助学生在课堂上有意义地学习概念，另一方面通过对概念的学习，培养学生归纳推理的思维能力。,42,a,例：

22、神经调节的基本方式反射（概念建构）,1.感知反射。 教师举例、学生举例、膝跳反射实验 2.分析反射的要点 学生做膝跳反射实验时，教师要提醒学生注意发现反射所包含的要点（不可缺少的条件），教师可通过问题给以提示： 如果没有进行叩击，会产生膝跳反射吗？ 如果小腿损伤，不能运动，叩击后没有反应，这是不是产生了反射？ 由此可发现，反射的要点应包含：刺激、反应。,43,a,3.推测反射的过程 在学生对反射已经觉得了解了的时候，教师可提出下一个问题：叩击的是小腿下方，小腿为什么会前伸？也就是说，刺激和反应是怎样联系起来的呢？能不能对其中的原因进行猜测？教师要说明，小腿下方只有肌腱和韧带，而小腿前伸是由股四

23、头肌收缩引起的。 学生根据本节课的主题或以往的知识，应该可以猜到：“刺激神经系统反应”的关系。 4.学习反射弧的组成 随后，教师再问，那么，神经系统是怎样把刺激和反应联系起来的呢？这个问题是学生无法自己解决的，可让学生看书学习。,44,a,5.归纳反射的定义 把上述要点连贯起来，就可以得出反射的定义：人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。 6.反射定义的理解与拓展 内部刺激与外部刺激 低级反射与高级反射 大脑的控制 感觉的形成,45,a,例：“绿色植物对 有机物的利用”（通 过实验建构概念）,46,a,47,a,要点： 1.以知识建构为总目标. 反应物：有机物、氧气。

24、生成物：二氧化碳、水。 能量代谢：释放能量。 目的：让学生感受，真理是如何被发现的，知识是如何产生的。 2.应通过真正的实验建构知识. 在可以同时创设真实清净和虚拟情境的情况下，应首选真实情境。 用录像、多媒体演示，还是通过实验？ 演示实验还是分组实验？ 实验的结论从教材中获得还是通过实验获得？,48,a,3.实验结论需通过对实验结果的推理获得. 看到的只是现象，从现象到结论要经历一个推理的过程。 （1）蜡烛在甲瓶熄灭，是因为甲瓶中缺少了什么气体？ （2）这种气体到哪里去了？ （3）有没有别的可能？ （4）蜡烛熄灭能不能证明活 的种子产生了二氧化碳。 4.设置对照是必要的 如：细胞呼吸产生二氧

25、化碳,49,a,5.要尊重实验的结果. 在石灰水没有变混浊的时候。 6.要加强对实验原理的思考. 实验不仅仅意味着精确的操 作，同时也是思维的过程。 演示实验1中用保温瓶还是用透明的玻璃瓶？ 演示实验2中先打开夹子还是先倒入石灰水？ 演示实验3中燃烧的蜡烛放入两个瓶子的顺序应根据假设的结果。,50,a,7.每一位学生都应该得到重视. 实验的原理应有尽量多的人参与讨论。 实验的结果应让尽量多的人直接看到。如：温度计该由谁来看。,51,a,例：“练习使用显微镜”（操作技能学习）,“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈

26、。” 1.对照教材中的图和显微镜实物，认识显微镜的结构名称。 2.猜测显微镜各部分的作用。 3.思考如何使用显微镜 为什么要放到离桌子边缘7厘米处？为什么要右手拿左手托？一只手拿不行吗？,52,a,例：“尝试对生物进行分类”（科学方法学习）,1.导入： 生活当中分类的一个实例，如：集市、书店等，给出分类图。 2.学习分类的方法： 从教材的文字中提炼分类方法的要点：根据相似的程度分 生物分类依据形态结构特征 要能够表现出亲缘关系和进化关系 通过实例理解分类的要点和方法 例1：导入所用非生物分类图 例2：前面学过的生物进化树,53,a,3.植物的分类 填写植物的分类图 根据该图设置问题，体会分类的方法。问题按难易程度分为以下层次： 识图：如，从图中可以看出，用种子繁殖的有？可以体会分类的依据。 体会分类的等级：如，比较两种植物是否为同一等级，若不是同一等级，比较等级的高低。 体会亲缘关系：比较几种动物的相似程度。 体会进化关系：找出几种动物的进化关系。 4.动物的分类 画出动物分类图 按照体会植物分类的方法，解析分类图。 还可采用学生自己设置问题的方式使学生加深对该图的理解。 导学提纲的设计： 给出导入所用非生物分类图 给出相关的知识。 给出植物分类图和相关问题。 留出画动物分类图的位置，举出有关动物分类问题的实例，留白。 检测题,54,a,五、开发利用课程资源,（一）课程资源