张举范学习发展大会报告课件

1、关照MOOC的网络学习特性 从网络学习的视角看Mooc的学习理念及其价值追求,陕西师范大学远程教育学院 张举范 2014.8.1,张举范学习发展大会报告,基于工作实践的思考 从事网络教育实践13年； 陕西师范大学信息化教学2013-2020年行动计划 方案起草负责人。,张举范学习发展大会报告,分享一点思考及一项实践,一点思考： MOOC是什么？ 从网络学习的视角看MOOC，应该如何准确把握MOOC 的核心价值。 一项实践： 陕西师大信息化教学实践探索。,在未来十二个月内，大规模开放网络课程（Massively Open Online Courses, ）和平板电脑将在高等教育中得到广泛的应用。

2、大规模开放网络课程已经成为网络学习最盛行的选择之一。 新媒体联盟地平线报告：2013高等教育版,张举范学习发展大会报告,一、MOOC是什么？如何准确把握MOOC 的核心 价值。,张举范学习发展大会报告,MOOCs是基于信息技术的在线（网络）课程； MOOCs是由世界著名大学里热爱教学工作的著名教授自愿发起的； MOOCs是供全球自愿选学的人免费学习的； MOOCs是由风投科技公司和社会机构资金参与推动的； MOOCs是MIT开放课件运动项目（OCW）的新突破和新阶段； MOOC对高等教育乃至整个教育产生了前所未有的快速、广泛而又深刻的影响。,什么是MOOC？,张举范学习发展大会报告,从“MOO

3、C”看MOOC 认识MOOC更需要准确把握MOOC的核心教育价值： MOOC的本质属性首先是课程，其次是在线课程，再其次是开放在线课程，在最后才是大规模开放在线课程。 对MOOC认识的两个误区： 更多的关注“MO”，忽视“OC”； 更多地关注MOOC免费共享属性，忽视MOOC的开放内涵。 准确把握MOOC的核心价值必须首先深刻认识网络学习的本质特征和MOOC 的开放真正内涵。,张举范学习发展大会报告,从网络学习的视角看，如何认识MOOC核心价值？,张举范学习发展大会报告,我的基本观点： MOOC（ Massive Open Online Courses ）的本质属性是Online Course

4、s在线课程，或者说网络课程。关注MOOC的网络学习特性才是MOOC真正的教育价值所在。 准确把握MOOC的理念和价值必须深刻理解信息技术学习生态环境下的学与教，必须深刻理解信息技术如何深刻的变革着传统教育。,张举范学习发展大会报告,2012年10月20日时代周刊记者“大学已死，大学永存”：MOOC提供者将褪去高等教育的所有浮华外衣，品牌、价格和设施，让我们所有的人记起：教育的本质是学习。,张举范学习发展大会报告,网络教育将使传统教育 发生革命性变革,网络教育 21世纪的教育革命 【美】嘉格伦 2000-3-1,张举范学习发展大会报告,信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视 国家中长

5、期教育改革和发展规划纲要（2011-2020） 纲要把“加快信息化进程”作为独立一章（第十九章），并将教育信息化建设列为十个重大建设项目之一。 2012年3月教育部教育信息化十年发展规划（2011-2020年）,张举范学习发展大会报告,学习方式变革 评估方式变革 教学方式变革 基础设施升级 应用系统重构,2010美国国家教育技术计划,变革美国教育：技术推动学习, ,张举范学习发展大会报告,如何理解革命性影响？,何为“革命”？深刻变革；引起事物从旧质变为新质的飞跃。 革命是从要素内涵的深刻变化到体系结构的重建； 打破旧的关系，建立新的关系。,张举范学习发展大会报告,信息技术为人们的学习提供了一种

6、全新的学习生态环境 信息技术深刻的变革着传统教育概念体系的内涵 信息技术深刻的变革着传统的教学体系结构和组织方式,对“革命性”影响的三个理解,张举范学习发展大会报告,信息技术为人们的学习提供了全新的学习生态环境,张举范学习发展大会报告,Thomas Friedman（2005年） 托马斯弗里德曼纽约时报的专栏作家,十年前，托马斯弗里德曼提出了世界是 的，引发了许多不同的争论,平,张举范学习发展大会报告,【美】戴维.斯米克 2009国际经济主编 David M. Smick,【法】欧洲智库主任 国际问题专家 （2009）Laurent Cohen-Tanugi罗郎.柯恩-达努奇,【美】罗纳尔多阿

7、罗尼卡,托马斯弗里德曼的书是一本危险的书，他站在一个极其狭隘、肤浅的视角看待我们这个时代的重大问题,Thomas Friedman 托马斯弗里德曼,张举范学习发展大会报告,今天，如果我们说：世界是 的，你还反对吗。,和传统的教学相比，网络课程和网络学习正是将特定时间、在有限空间的教室里发生的教学情境和教学事件转移在了“有着无限创造空间”的小小的“屏”（学习终端）上。为人们提供了一个全新的学习生态环境。,屏,张举范学习发展大会报告,网络学习是一个全新的学习经历。,全新的学习生态环境,首先是泛在学习环境的出现：大学和教室的围墙正在被一层一层的退去；学习无处不在； 其次、全球校园的出现：连通全球的同

8、学、老师和资源； 第三、协作学习社区的出现。跨越时空、自由交互、“独立认知”与“共同认知”的和谐融合； “时空再造”带来的教学情境自由创设。,第四、学习文化的变化：非正规学习的价值更加凸显。,张举范学习发展大会报告,认知方式的深刻变革,认知方式：由个体认知变成人和电脑的分布式认知。技术工具成为认知不可分割的组成部分（感知、记忆、思维等）。 人-机结合的思维认知取代了个人为主的思维认知，认知不仅发生在个人的头脑中，还发生在人与人之间以及人和工具之间的交互过程中。 认知特征：以“读、写”代替“听、说”，让思维升级。 “用阅读来听，用写作来说”，促进批判性对话和高阶知识建构。阅读既是获取信息的手段，

9、也是倾听观点的手段；写作既是建构意义的工具，也是交流问题和思想的工具。,张举范学习发展大会报告,教育价值追求的变化：“知识”来源的多元化以及获得的便利与自由，带来对知识的价值和本质的重新定位。 “在这个信息过载的时代，内容本身将不具多少直接的价值”。 “知识价值”的重新定位。处理知识、理解知识、应用知识和创造知识比拥有知识更为重要。（百度、谷歌的解惑功能） 知识本质的重新认识：知识不是客观唯一的，是主观世界和客观世界协商的结果；知识需要在社会情境中协商建构、 “证实个人理解”。,传统教育体系概念内涵的变化,张举范学习发展大会报告,学习内涵以及目标价值的变化,从注重学习结果到更加重视学习经历；从

10、获得知识为主到更加注重发现知识、创造知识、建构个人意义。这正是MOOC所倡导的连通主义学习理论： 知识是以分布式表征的方式散布在每一个网络节点中，每个人都拥有其中一部分。我们需要用一定的结构将这些结点联通起来，通过不断的提炼、重构、解释来形成新的知识，从而构建人与内容共通的学习网络。学习的重心不再是获得知识内容，而是在创建个人学习网络的行为中，发现知识、完善知识体系、理解、创造和加工运用知识，建构个人意义。 学习是知识生成的过程，而非获得的过程。,张举范学习发展大会报告,Today,Future,教学组织结构和组织方式的变化,从课堂教学到“网（屏）”上教学。从有限的不可再生和不可成长课堂教学到

11、有着无限成长性和发展性的学习社区的设计、组织、服务和管理。,张举范学习发展大会报告,多元交互及其带来的“倍增交互”特性带来了交互与讨论的“质变” 从口语交互文本交互（深刻、清晰、准确）； 从定时定点交互跨域时空的交互； 从单一媒体交互多媒体交互； 从师生交互师生、生生、生媒 等多元交互； 从有限空间交互无限空间交互。 时空的动态控制：灵活性和可控性并存，亲密感与距离感并存 “异步交互”,教学交互方式的变化,张举范学习发展大会报告,张举范学习发展大会报告,从单向传播（阅读）走向互动式传播。 从信息的获取者（被动的接受）变成信息的创作者和传播者； 从受众变为主体；“个人成为媒体的发端”（用户中心论

12、）； 媒体中心从“组织和机构（网站）”转向“个人”； 用户既是网站内容的消费者也是网站内容的建设者； 以兴趣为聚合点的社群的产生：高忠诚度、积极参与,Web2.0技术：去中心化,开放,共享、生成,张举范学习发展大会报告,SNS社会化协作学习； RSS信息推送与聚合：让教学真正存在； 信息订阅：知识的自我建构，让学习真正发生 维基百科：共享智慧，“证实理解”,Web2.0技术：,学生真正成为学习的主体,张举范学习发展大会报告,教学目标和价值的变化,教学价值和目标的重新定位： “教”和“学” 成为共同体：情境创设、促进交流、共同认知、协作建构 从课程预设到课程生成； 从“先教后学”到“先学后教”；

13、 从课程与教学的分离到课程、教学、资源、服务、管理、评价的一体化； 教师和学生成为课程的有机组成部分，成为课程的创造者和课程的主体； 教学与课程相互转化、相互促进和相互融合，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。,张举范学习发展大会报告,知识、学习、教师、教学等内涵及价值的重新定位；教师角色：创设教学情境、组织和促进学习、直接教学、评价学习。 从评价学习结果到评价学习经历；学习经历的质量就是学习的质量。 教学过程的生成性与成长性，每个人的经历和思想都得到认可； 评价成为一种对话，成为个人知识建构和“证实理解”的过程； 基于大数据挖掘的学习反馈：有效地发现学习者的学习

14、规律和学习行为。,评价方式的变化,张举范学习发展大会报告,结论 网络课程和网络学习是发生在基于信息技术背景的全新的学习方式，是一种全新的学习生态环境和学习经历，不仅传统教学概念体系的内涵发生了深刻的变革，而且需要重建传统教学的理论体系和教学组织方式。如何更好的用技术来促进学习，这才是MOOC本真的教育价值追求所在。,张举范学习发展大会报告,如何认识MOOC的开放内涵？共同创造、共同建设,张举范学习发展大会报告,2008年9月，加拿大学者乔治.西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬.唐斯（Stephen Downes）被认为是应用MOOC概念开设的第一门真正的MOOC 理论基础：连通主义

15、学习理论：发现知识、完善知识体系、理解、创造和加工运用知识，建构个人意义。 学习技术工具：Web2.0从“受众”知识消费到“主体”知识创造 SNS社会化网络：协作学习、合作学习 维基百科：是一个动态的、免费、开放，可自由访问和编辑的全球知识体。 RSS聚合技术：推送、订阅、聚合、生成、共享。,MOOC开放中不可忽视的理念：共同创造,张举范学习发展大会报告,2007年：美国犹他州立大学的David Wiley基于wiki开发了一门开放课程：intro to open education ，世界各地的用户都可以分享课程资源，参与课程创新。 2008年1月，加拿大里贾纳大学（Uniiversity

16、of Regina）的Alec Couros教授开设了网络课程Media and Open Education，邀请全球专家远程参与教学。,MOOC发展中不可忽视的理念,张举范学习发展大会报告,权利开放是Mooc开放最本质的内涵课程、教师、学生独立权利的出现 课程独立地位的出现： 课程不再是大学的专属产品，大学课程的垄断经营受到强大冲击。 课程不再依附于大学的文凭。独立“课程市场（超市）” 以及课程运营商的出现； 以课程为纽带的学习社区和学习共同体独立于大学组织。 学习的自由：大学校园成为全球学生开放的学习交流社区，跨校学习学生、国际学生的出现； 教师资源的开放：教师不再专属于大学，还可隶属于

17、某一课程运营商；,MOOC开放的内涵,张举范学习发展大会报告,质量为本、共创共享是Mooc开放最根本的目标导向和价值追求 教和学的过程开放导向“以学习为中心”。让教学真正存在，让学习真正发生； 学习过程和学习评价开放：“证实理解”，让学习更有真实的意义。与传统学习不同，没有人知道你学了什么，Mooc让别人知道学习者学了什么，而且还能评价学习者的学习； 教和学自由权利的开放让教学过程成为创造持续释放的过程。,MOOC开放的内涵,张举范学习发展大会报告,二、陕西师范大学信息化教学的实践探索,张举范学习发展大会报告,2012年10月，学校召开新学年工作部署大会，房校长工作报告我校人才培养质量提升和高

18、水平大学建设的境遇与选择基于信息化的机遇与挑战。 以信息化引领教育理念和教育模式的创新，加快创新人才培养，全面提高人才培养质量，积极促进高水平大学建设。,陕西师范大学的实践探索：陕西师大信息化教学20132020行动计划,张举范学习发展大会报告,学校成立专门工作小组； 历时近一年； 制定了陕西师范大学信息化教学2013-2020行动计划。 2013年10月，学校下发文件，投入专项启动经费1000万元，全面启动了学校信息化教学行动计划。,陕西师范大学的实践探索：陕西师大信息化教学20132020行动计划,张举范学习发展大会报告,创新人才培养观念和人才培养模式 加快教学信息化基础设施建设 加快信息

19、化教学体系和管理平台建设 加快推进信息化课程资源建设 完善信息化教学管理制度,信息化教学基础设施建设工程 信息化教学中心建设工程 信息化教学及应用服务平台建设工程 信息化课程及教学资源建设工程 信息化教学试点项目 信息化实践教学试点项目 信息化教学管理与服务试点项目 信息化教学国际交流试点项目,陕西师范大学 信息化教学20132020行动计划 基本框架,背景与意义,指导思想,建设目标,主要任务,保障措施,加强政策支持与鼓励 加强教师队伍信息化 教学水平和能力建设 改革教学评价制度 保障经费投入 组织开展试点项目,组织实施,张举范学习发展大会报告,到2020年： 我校人才培养主要学科基本形成网络

20、教学与传统教学相结合的混合式教学体系以及与之相适应的教学管理机制和制度； 基本建成能够跨校区、跨学院共享的信息化教学和学习环境； 基本建成能够满足多样化学习和教学需要、功能完善的信息化教学、管理和服务平台； 基本形成我校本科人才培养信息化课程体系； 教学效益和人才培养质量得到有效提高。,行动目标,张举范学习发展大会报告,到目前为止，初步完成了能够满足学校信息化教学基本需要的信息化教学环境建设； 通过教师个人申请、专家评审的办法，分批立项103门课程建设，资助经费最高一门课程50万元。 还依托教师教育资源中心和远程教育学院成立了“信息化教学支持与服务中心”机构，全面服务教师开展信息化教学。,陕西

21、师大信息化教学20132020行动计划,张举范学习发展大会报告,陕西师大信息化教学环境,张举范学习发展大会报告,控制中心、高清非编、移动演播室切换系统。,张举范学习发展大会报告,雁塔校区崇鋈楼录播教室,视频公开课、精品课、高清课程直播，讲授式多媒体教学，常规网络课程录制等。,张举范学习发展大会报告,在414录播室录制的视频公开课（2012-2014年共有8门课程申报上线）,张举范学习发展大会报告,在414录播室录制的教师网联直播课程（2012-2014年共4门）国家级精品资源共享课（2012-2014年共9门）。,张举范学习发展大会报告,核心理念,张举范学习发展大会报告,人才观,张举范学习发展

22、大会报告,整合教学与课程，使教师和学生成为课程的创造者和课程的主体，使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。,教学观,课程在本质上是一种教学事件。教学在本质上是一种课程开发过程。张华课程与教学伦,张举范学习发展大会报告,强化学习责任（“求学观”）； 有效推进自主学习、探究学习和合作学习； 更加重视学习过程的体验，丰富学习经历； 创新学习文化，更加重视非常规学习； 从以教为中心向以学为中心转变，从知识传授为主向能力培养为主转变，从课堂学习为主向多种学习方式转变。,学习观,张举范学习发展大会报告,确立现代学习评价观，注重学习过程体验和知识的自我建构； 重视对学习过程中创

23、新能力、思维能力、问题解决能力等高阶思维的考察； 加强教学和学习过程参与； 发挥评价的学习导向功能，提高学生自我学习的责任意识以及学习的自觉性和创造性； 构建多元评价体系，创新评价方法，为教师教学和学生学习提供学习评估反馈和持续改进。,教学评价观,张举范学习发展大会报告,强化学习参与； 促进教学对话与交流，促进知识的意义建构； 生成富有个人意义和教育价值的学习成果； 促进学生个性化成长。,创新教学目标,张举范学习发展大会报告,为学生自主学习提供丰富的学习资源和多样化学习选择； 强化课程与教学设计，积极促进教学双方对课程和教学目标的认同； 优化教育教学过程，坚持“少教多学”和“先学后教”原则。,

24、创新教学组织方式,张举范学习发展大会报告,把自主学习效果、学习活动的参与程度以及互助学习表现等作为学习评价的重要内容； 强化教学过程和学习过程管理，促进教师创造性教学和学生个性化。,创新教学制度,张举范学习发展大会报告,保障措施,张举范学习发展大会报告,信息化教学基础设施建设工程及试点项目； 信息化教学及应用服务平台建设工程及试点项目； 信息化课程建设工程及试点项目； 信息化教学试点项目； 信息化实践教学试点项目； 信息化教学管理与服务试点项目； 信息化教学国际交流试点项目。,项目推动,张举范学习发展大会报告,分阶段目标,第一阶段： 2013年-2014年,统筹规划 分步实施,主要任务：信息化教学基础设施建设； 启动建设100门信息化课程，并完成基础设施建设； 全面启动试点项目。 主要目标：信息化教学环境基本完成； 基于信息化教学环境，教师如何教？学生如何学？ 基于信息化环境，学生如何完成四年大学学习？ 如何管理教师的教和学生的学？,第二阶段：2015年-2018年,主要任务：信息化教学全面推进,第三阶段：2019