发展心理学期末考试思考题及答案

1、发展心理学期末考试思考题第一章 绪论1、发展心理学年龄特征 P10 发展心理学的实验研究，主要是围绕着心理发展的年龄特征展开的（1）个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段中形成的一般特征（带有普遍性）、 典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。发展心理学要通过实验研究， 从大量的个别的心理特征中概括出某一年龄阶段心理发展的一般趋势、典型趋势、本质趋 势。（2）在一定的条件下，心理发展的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会 生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。（3）心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种心理现 象的发展。发展心理学一般以横

2、向联系为主要线索加以研究，研究每个年龄阶段心理发展 的特征，也允许从纵向角度探索某种心理现象在生命全程中的发展趋向。2、心理发展年龄特征的范围 P3发展心理学正是研究各种心理活动的年龄特征。具体地说，研究心理发展的年龄特征 范围，应当包括两个主要部分和四个有关的方面。两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、 记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年 龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征的 研究是其中最主要的一环。为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合

3、研究 如下四个方面的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展； 三是动作和活动的发展；四是言语的发展。1）、儿童心理学的创始人是普莱尔，其代表作是儿童心理（ 2）、儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段：19 世纪后期之前为准备期；从 1882 年至第一次世界大战期间，为形成期；二次世界大战期间，为分化和发展时期； 第二次世界大战之后，为演变和新增时期。（ 3）、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期； 精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究； （精神分析学派心理学家荣格是 最早对成年期心理发展进行研究的心理学家

4、）霍林沃思最早提出要追求人的心理全貌发展，出版的发展心理学概论是世界上 第一部发展心理学著作；1935 年，古迪纳夫出版发展心理学1957 年，美国心理学年鉴用“发展心理学”代替“儿童心理学”第二章 发展心理学理论1、佛洛伊德的心理发展阶段说（精神分析学派创始人） P36 心理性欲发展阶段的理论是佛洛依德关于心理发展的主要理论，他主张心理发展的动 力来自于性本能并强调入有追求自我快乐的本能， 追求性欲的满足就是心理发展的内驱力。 弗洛伊德把与生存本能联系并用以满足机体的性的需要的心理能量称为里必多 （LiBido） 。 并把力比多的发展分为五个阶段：口唇期 （0-1 岁） 、肛门期 （13 岁

5、） 、前生殖器期 （45 岁 ） 、潜伏期 （6 岁一青春期 ） 、生殖期 （ 青春期 ） 。2、埃里克森的心理发展阶段说及每个阶段的任务 P38埃里克森认为个体人格的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。他 以人格特征为标准把个体一生划分为 8 个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务： 第一阶段为婴儿期 （0-1 岁半） ，发展的任务是满足生理上的需要， 发展信任感， 克服不信任感，体验着希望的实现。第二阶段为儿童早期，发展任务是获得自主感，克服羞耻感和疑惑，体现着意 志的实现。第三阶段为学前期或游戏期，发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验着目 的的实现。第四个阶段为学龄期

6、，从 7 岁 -12 岁，发展任务是获得勤奋感，克服自卑感， 体验着能力的实现。第五阶段为青年期，从 12-18 岁，发展任务是建立同一感，防止同一感混乱， 体验着忠诚的实现，积极的成果是自我同感能力的发展。第六阶段为成年早期，从 18-25 岁，发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体 验着爱情的实现。第七阶段为成年中期， 从 25 岁 50 岁，主要获得生殖感， 避免停滞感， 体验着 关怀的实现。第八阶段为成年晚期， 50 岁以后直到死亡，主要为获得完善感，避免失望和厌 恶感，体验着智慧的实现。3、华生发展心理学理论观点P40华生认为心理的本质是行为。心理、意识被归结为行为。各种心理现象是行为

7、的组成的 因素或方面，而且可以用客观的刺激（S）反应（R）来论证，其中包括作为高级心理活动的思维。华生的心理发展问题上突出的观点是环境决定论， 这种环境决定论主要体现在以下两个 方面。1否认遗传的作用2夸大环境和教育的作用华生从刺激反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的唯一条件。首先，华生构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。其次，华生提出了教育万能论。最后，华生认为学习的决定条件是外部刺激， 外部刺激是可以控制的，所以不管多么复 杂的行为，都可以通过控制外部刺激而形成。4、斯金纳强化控制原理 P42斯金纳的操作性条件反射强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。 首先，

8、在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。他认为，只有了解强化效应和操 纵好强化技术，就能控制行为反应，就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的行为。行 为是由伴随它的强化刺激所控制的。其次，强化在行为发展过程中起着重要的作用， 行为不强化就会消退，即得不到强化的 行为是易于消退的。最后，斯金纳强调及时强化，认为强化不及时是不利于人的行为发展的。强化作用，可分为积极强化作用和消极强化作用 （ 阳性强化作用和阴性强化作用 ）两类 尽管分类不同，其作用的效果都是增加反应的概率。5、最近发展区的概念P48最近发展区是维果斯基在教学与发展的关系上，提出的三个重要的问题之一，维果茨 基认为，儿童独立活动时所

9、达到的解决问题的现有发展水平，和在有指导的情况所达到的 解决问题的水平（即通过教学所获得的潜力）之间的差异就是最近发展区。教学创造着最 近发展区，这两个发展水平之间的动力状态是由教学决定的。6、观察学习的概念及其过程 P441）、概念： 观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。 所谓观察学习， 实际上就是通过观察他人 （榜样） 所表现的行为及其结果而进行的学习。观察学习的学习者可以不必直接地作 出反应，也不需亲自体验强化，而只是通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接 受一定的强化就能完成学习。（ 2 ）、过程： 观察学习表现为一定的过程，班杜拉认为这个过程包括注意过程、保持过程、运动

10、复 现过程和动机过程。7、皮亚杰的心理发展的实质是什么？ P50 皮亚杰心理发展的具体阶段理论； P52 了解 皮亚杰的相关实验（1）、心理发展的实质 皮亚杰认为人的心理、智力、思维既不是来源于先天的成熟，也不是来源于后天的经 验，而是来源于主体的动作。主体通过动作对环境的适应是心理发展的真正原因。（2）、具体阶段理论 皮亚杰以主体适应环境的主导方式，即认知结构的性质为依据把儿童心理发展划分为 四个阶段：（1）感知运动阶段 （0-2 岁 ） 。 这个时期的儿童主要凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其 智力活动处于感知运动水平。（2）前运算阶段 （2-7 岁 ）。 这个时期开始，儿

11、童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象 水平。（3）具体运算阶段 （7 12 岁 ） 。 这个时期儿童的认知能力能够摆脱知觉的局限， 获得概念的稳定性， 达到守恒。对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，进行 逻辑思维的阶段。(4) 形式运算阶段 (12 岁一 15 岁) 。这个时期儿童的思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭借演 绎推理、归纳推理解决抽象问题，其智力活动达到抽象逻辑思维阶段。(3) 、皮亚杰相关实验1、客体永久性实验2、守恒实验：液体守恒、数量守恒、长度守恒、固体守恒3、“三山实验”第三章 发展心理学研究方法1、横断

12、研究设计、纵向研究设计的概念P66-67(1) 、横断研究设计横断研究设计是在某一特定的时间， 同时对不同年龄的被试进行比较的方法。 研究者可 以通过选取生理成熟度不同的群体或不同年龄阶段的群体，来研究某一个特定发展领域在 不同年龄的发展状况。其优点是能够在短时间内发现同一年龄或不同年龄群体的发展相似 性和差异性，确定发展的年龄特征，获得的信息量大，经济且费时短。(2) 、纵向研究设计纵向研究设计是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测的方法， 故也 叫做追踪研究设计，是发展心理学在研究方法上的一个特色，其优点是能系统地、详尽地 了解心理发展的连续过程和从量变到质变的规律。2、发展

13、心理学研究原则 P64(1) 、客观性原则(2) 、特殊性原则(3) 、教育性原则(4) 、生态化原则（1）、观察法（2）、访谈法（ 3）、问卷法和测验法（4）、心理生理学方法：电生理测量方法；脑功能成像方法；经颅磁刺激；生化指标 的测量技术第四章 胎儿的生理 - 心理发展1、胎儿P91、胎教P127的概念（ 1 ）、胎儿：胎儿是“从受孕到从子宫娩出前的小儿”（ 2）、胎教：是通过调节孕妇身体的内外环境，采用一定的方法和手段，给胎儿以积极的言语、音 乐、动作刺激，激发胎儿大脑神经细胞增殖，同时使胎儿从生理和心理上得到发展和干预 的活动。2、胎儿生长的 3 个阶段 P92斯滕伯格把胎儿出生前发育

14、划分为胚芽期、胚胎期、胎儿期3、胎教的种类 P127（1 ）、音乐胎教（2）、抚摸胎教（3）、言语胎教（4）、光照胎教第五章 婴儿的心理发展1、大脑单侧化（ P134） 、视崖的概念（1）、大脑单侧化大脑单侧化就是在其大脑婴儿大脑两半球不仅在解剖上而且在功能上也存在着差异。某个半球建立特定功能的过程。如对于多数右利手婴儿来说，其语言功能逐渐定位于左半 球的过程就是一种单侧化进程。随着婴儿大脑的逐步发育成熟， 这种单侧化倾向逐渐发展， 并最终导致两半球在功能上出现质的更大的差异。（ 2）、视崖 视崖即“视觉的悬崖”，是用来评估婴儿深度知觉的一种能够产生深度幻觉的平台式装置。吉布森等通过视崖装置的

15、实验发现， 6 个月的婴儿就已经具有深度知。 2、婴儿动作发展的规律 P137一般认为，婴儿动作最早发生在新生儿期，其最初的无条件反射行为便是“最早产生” 的第一批动作；婴儿动作的发展始于新生儿的无条件反射活动和继而发展起来的条件反射 活动。明确而稳定的条件反射的形成就是心理发生的标志。婴儿动作发展主要有两方面的内容。即行走动作的发展和手运用技能的发展。 婴儿早期动作的发展为心理发展创造条件， 心理是在活动中产生的， 并表现在活动中。3、婴儿前言语发展的阶段 P155 在婴儿掌握语言之前，有一个较长的言语发生的准备阶段，称为前言语阶段，一般把 从婴儿出生到第一个具体有意义的词语产生之前的这一时

16、期划分为前言语阶段， 主要包括： 言语知觉的前言语发展，语音的前言语发展，前言语交流的发展 3 个阶段。4、婴儿言语发生的标志是什么？ P158欧美心理学家认为， 婴儿说出第一个与某种事物有特定指代关系的母语中的词标志着 言语的发生，时间在出生后 9-11 个月；我国心理学家认为，婴儿最早说出的具有概括性意 义的词才是言语发生的标志，时间在 11-13 个月。5、研究婴儿的气质的早期教养的意义 P167 研究表明，气质对儿童认知发展、情绪控制和行为调节等方面的发展均具有有效的预测作用婴儿气质对早期教养的影响主要体现为不同气质类型的婴儿对早期教养的适应性和要 求不尽相同。一般来讲，容易型婴儿对各

17、种教养方式都容易适应；困难型婴儿的父母只有特别热情 耐心、有爱心地对待这些孩子，全面考虑他们的气质特点，积极采取适合于其特点的、有 针对性的措施、方式，才能使这些孩子健康、良好地适应、发展。对迟缓型婴儿教养的关 键，在于让他们按照自己的速度和特点去适应环境，顺其自然。婴儿的气质会随着年龄的增长而变化， 气质与父母教养方式的拟合优度模型提示我们： 每个婴儿都是带着独一无二的气质来到这个世界上的，气质无好坏之分。父母所要做的就 是提供适合儿童发展的成长环境，给他们以成长的力量，帮助他们迎接成长的挑战。6、气质的类型及其特点 P161气质， 是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征，是

18、在任何社会文化背景中父母最先能观察到的婴儿的个人特点。气质类型是指表现在人身上的一类共同的或相似的心理活动特性的典型结合。（一）传统的四类型说1多血质感受性较弱，反应性、兴奋性、平衡性很强；可塑性大，外倾，爱交际；灵活性高，反 应速度快。2胆汁质感受性很弱，反应性和主动性很强，兴奋比抑制占优势；刻板，外倾；情绪兴奋性强， 反应速度很快，不灵活。3黏液质感受性很弱， 反应性很弱， 主动性很弱； 不灵活， 内倾；情绪兴奋性弱， 反应速度缓慢。4抑郁质感受性很强，反应性和主动性弱；刻板，内倾；兴奋性强；情绪抑郁，反应速度缓慢， 不灵活。（二）巴甫洛夫高级神经活动类型说 将人的气质划分为四种不同的类型

19、，即弱型（抑郁质）、强而不平衡型（胆汁质）、强 而不灵活型（黏液质）、强而灵活型（多血质）。（三）托马斯、切斯的三类型说1容易型这类婴儿的吃、喝、睡等生理机能有规律，节奏明显，容易适应新环境，也容易接受新 事物和不熟悉的人，情绪一般积极愉快，爱玩，对成人的交往行为反应积极，容易受到成 人最大的关怀和喜爱。2困难型 他们突出的特点是时常大声哭闹，烦躁易怒，爱发脾气，不易安抚。在饮食、睡眠等生 理机能活动方面缺乏规律性，对新食物、新事物、新环境接受很慢。3迟缓型 他们的生活水平很低，行为反应强度很弱，情绪总是消极，而不甚愉快，但也不像困难 型婴儿那样总是大声哭闹，而是常常安静地退缩，情绪低落。（四

20、）布雷泽尔顿的气质三类型说 布雷泽尔顿）将婴儿气质划分为三种基本类型：一般型、活泼型和安静型。 1活泼型2安静型3一般型五）巴斯的活动特性说巴斯和普罗敏（ Buss & Plomin ，1984）根据婴儿在各种类型活动中的不同倾向性，将其划分为活动性、情绪性、社交性和冲动性四种不同气质类型，认为这四种气质类型各具 有不同的行为特征。1、情绪性婴儿这类婴儿常通过行为或心理生理变化而表现出悲伤、 恐惧或愤怒的反应。 与其他婴儿相 比，他们可能对更细微的厌恶性刺激作出反应并且不易被安抚下来。2、活动性婴儿这类婴儿总是忙于探索外在世界和做一些大肌肉运动， 乐于并经常从事一些运动性游 戏。其中，有些婴儿

21、会显得很霸道，经常与人争吵，而有些婴儿则常从事一些有益而富有 刺激性、启发性但不带攻击性的活动。3、社交性婴儿这类婴儿常愿意与不同的人接触，不愿独处， 在社会交往中反应积极， 在追求家庭成 员或不相关人员的接纳上都同样积极。4冲动性婴儿这类婴儿突出表现为在各种场合或活动中极易冲动， 情绪、 行为缺乏控制， 行为反应的 产生、转换和消失都很快。这类婴儿的活动、情绪都不稳定而多变化，冲动性强。7、了解陌生人焦虑与分离焦虑的状况P171-172（1）、陌生人焦虑随着婴儿逐渐能分清陌生人和熟人， 随着母婴关系的日益亲密， 婴儿能很好地把主要抚 养者母亲和陌生人区分开来，陌生人的出现便会引起婴儿的恐惧、

22、焦虑。例如，当陌生人 靠近正在玩玩具的婴儿时，婴儿会非常紧张，眼睛在陌生人和母亲之间来回观看，突然大 哭起来。如果陌生人离去，婴儿会慢慢平静下来，但如果陌生人又回来，婴儿还会大哭。 这种反应称为陌生人焦虑。（ 2）、分离焦虑随着婴儿与母亲情感联结的进一步建立，婴儿也出现了第二种形式的焦虑一一分离焦虑，即婴儿与某个人产生了亲密的情感联结后，又要与之分离，就会表现出伤心、痛苦， 拒绝分离。比如，一个 8 个月的孩子正坐在房间里玩玩具时，看见妈妈走出去，随着妈妈 身影的消失，他大哭起来，这就是分离焦虑反应。研究证明，分离焦虑在婴儿67个月时产生，随着母婴依恋的建立而同时发生。8、依恋的概念及其类型

23、P174-176（1）、概念依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化 的重要标志。依恋对婴儿整个心理发展具有重大作用。婴儿是否同母亲形成依恋及其依恋 性质如何，直接影响着婴儿情绪情感、社会性行为、性格特征和对人交往的基本态度的形 成。（2）、婴儿依恋的类型婴儿对母亲依恋的性质并非相同。安斯沃思等通过陌生情境研究法，根据婴儿在陌生 情境中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型。1安全型依恋这类婴儿与母亲在一起时，能安逸地操作玩具，并不总是依偎在母亲身旁，只是偶尔需要靠近或接触母亲，更多地是用眼睛看母亲、对母亲微笑或与母亲有距离地交谈。母亲 在场使婴儿感到足够的安全

24、，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反应 也比较积极。当母亲离开时，婴儿的操作、探索行为会受到影响，婴儿明显表现出苦恼、 不安，想寻找母亲回来。当母亲回来时，婴儿会立即寻找与母亲的接触，并且很容易经抚 慰而平静下来，继续去做游戏。这类婴儿约占 65% 70%。2回避型依恋这类婴儿对母亲在不在场都无所谓。母亲离开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、 不安的表现；当母亲回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是高兴，自己玩自己的。有时也会欢迎母亲的回来，但时间非常短暂。因此，实际上这类婴儿对母亲并未形成特别密切的感情联结，所以，有人也把这类婴儿称做无依恋婴儿。这类婴儿约占20%。3反抗型依

25、恋 这类婴儿在母亲要离开前就显得很警惕，当母亲离开时表现得非常苦恼、极度反抗， 任何一次短暂的分离都会引起大喊大叫。但是当母亲回来时，其对母亲的态度又是矛盾的， 既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触，当母亲亲近他，比如抱他时，他会生 气地拒绝、推开。但是要他重新回去做游戏似乎又不太容易，不时地朝母亲这里看。所以， 这种类型又常被称为矛盾型依恋。这类婴儿约占10%- 15%其中，安全型依恋为良好、积极的依恋，而回避型和反抗型依恋又称为不安全性依恋，是消极、不良的依恋。第六章 幼儿的心理发展1 、幼儿游戏的特点； P191 游戏的相关理论； P189 游戏的种类 P192（1）、幼儿游戏的

26、特点游戏是适合幼儿身心特点的一种独特的活动，是促进儿童心理发展的一种非常好的活 动方式。游戏是一种社会性活动。游戏不是现实生活的翻版，而是想象与现实生活的独特结合。游戏是儿童主动参与、伴有愉悦体验的活动。（ 2）、游戏的相关理论早期的游戏理论1 、复演论：霍尔2、精力过剩论：席勒，斯宾塞3、松弛说：扎拉鲁斯4 、生活准备说：格罗斯当代的游戏理论1、 精神分析论：补偿佛洛依德2、认知理论：皮亚杰3、学习理论：桑代克（3）、游戏的种类按照游戏的目的性分为：1、创造性游戏2、教学性游戏3、活动性游戏皮亚杰根据儿童社会性发展阶段把游戏氛围：1、练习游戏（0-2岁）2、象征性游戏（2-7岁）3、规则游戏

27、（7-11、12岁）_帕腾按照儿童社会化程度把游戏分为：1、无所用心的行为2、旁观者行为3、单独一人的游戏（较低）4、平行的游戏5、联合游戏6、合作游戏2、 积极词汇、消极词汇的概念P196（1）、积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇。（2）、消极词汇指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。3、 幼儿语法发展的特点P197语法是组词成句的规律。词汇必须按一定语法构成句子，才能表达思想。幼儿在掌握 词汇的同时，也开始学习语法，口语表达能力随之得到发展。(1) 、语法的掌握 儿童语法的发展通常从两个方面表现出来，即句子的长短和句子结构的完整性、复杂 性。A、从简单句到复合句。B、从陈

28、述句到多种形式的句子。C、从无修饰句到修饰句。(2) 口语表达能力的发展： 幼儿言语的发展还表现在口语表达能力的发展上。A、语音的发展? 1 )、逐步掌握本族语言的全部语音? 2)、对语音意识开始形成?B、言语表达能力的发展? 1 )、儿童的自言自语? 2)、发展到连贯地说话4、幼儿记忆的年龄特征 P199-208(课本) 由于活动的复杂化和言语的发展，幼儿的记忆也在不断发展。与婴儿期相比， 幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元 记忆初步形成。(1) 、记忆容量的增加：一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。(2) 、无意识记和有意识记的发展(3)

29、、形象记忆和语词记忆的发展随着幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性， 而词的逻辑识记的能力还很差。语言的发展，儿童的语词记忆也在发展，但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位（4）、自传式记忆的发展（5）、记忆策略和元记忆的形成与发展1记忆策略的形成2元记忆的形成（课件）幼儿记忆的年龄特征? 1 、记得快，忘得快? 2 、记忆不精确? 3 、无意识记效果好? 4 、形象记忆占优势? 5 、较多的运用机械识记5、幼儿思维的发展的特点P208幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。（1）、思维的具体形象性是主要特点（2）、思维的抽象逻辑性开始萌芽（3）、言语在幼儿思维发展中

30、的作用日益增强思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点。 在幼儿的思维 中开始可以看到这些特点。6、什么是记忆策略？记忆策略发展的 3 个阶段 P203（ 1）、认知策略概念记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段。（ 2）、记忆策略发展的 3 个阶段儿童记忆策略发展的一般趋势可分为三个阶段：一是没有策略；二是不能主动应用策 略，但经过诱导，可以使用策略；三是能主动自觉地采用策略。一般来说，儿童 5 岁以前 没有策略，57岁处于过渡期，10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来。7、性别认同、性别角色认同的概念P239-240( 1)、性别认同性别认同是对一个人在基本

31、生物学特性上属于男或女的认知和接受， 即理解性别。 包括： 正确使用性别标签；理解性别的稳定性；理解性别的坚定性；理解性别的发生学基础，知 道男女间生理上的差别。( 2)、性别角色认同性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。 认同是精神分析理论的术 语，指一个人接受并内化另一个人的价值观和信念的过程。幼儿期大多数儿童开始与父母 认同，内化父母的标准、价值、态度和世界观。性别角色认同是其中的一部分。8、幼儿自我评价发展的特点 P223幼儿自我评价的特点是：(1) 从轻信成人的评价到 自己独立评价 ；(2) 从对外部行为的评价到对 内心品质 的评价；(3) 从比较笼统的评价到 比较细

32、致 的评价；(4) 从带有极大主观情绪性的自我评价到初步 客观 的评价；(5) 开始 以道德行为的准则 进行评价。总的来说， 幼儿的自我评价能力还很差， 成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重 要作用。因此，成人必须善于对儿童作出适当的评价，对儿童行为作过高或过低的评价对 儿童都是有害的。第七章 小学儿童的心理发展1、了解学生学习的特点 P253 学生学习的一般特点1) 、学习要越过直接经验2) 、学习是在教师指导下进行3）、运用学习策略的活动 4）、动机是学习的动力源泉5）、学习过程是学生获得知识、技能和发展能力并提高思想品质水平的过程。2、小学儿童学习动机的内容 P256动机是需要的一种表

33、现形式 , 是人们由某种需要而引起的对一定事物的向往 （ 意向或愿 望） 。儿童的学习动机直接影响儿童的学习态度和学习成绩。儿童的学习动机是多种多样的 , 按照与社会需要的联系可分为直接动机、 长远动机等多 种表现形式 , 按照与智力的联系可分为具体动机、抽象动机等多种形式 , 按照价值可分为正 确动机和错误动机等多种形式。 小学儿童的主导性学习动机以直接的近景性学习动机为主。学习动机是分层次、成系统的 , 其中有一种起主导作用的动机 , 往往决定或支配着儿 童的学习活动 , 影响着儿童的智力发展。教学建议：在培养与激发小学生学习动机时应该充分考虑到其发展变化的规律。一方面由于小 学生的学习动

34、机以外部动机为主，因此在教育过程中应大量采用合理奖赏、及时反馈、定 期考察、适度竞争等教育方式，激发其学习动机；另一方面要有意识地引导学生，培养学 生的求知欲和学习兴趣，增强学生的自我效能感，促使其学习动机从外部动机向内部动机 转化，调动学生自觉主动学习的积极性。3、学习障碍的概念和特征 P260（ 1）、学习障碍概念：进入学校后，并不是所有的儿童都能顺利地完成学习任务，有一部分儿童在阅读、 算术等活动方面的学习中存在较严重的困难，心理学家称这种现象为学习障碍。（2）、特征：差异性；缺陷性；集中性；排除性；可逆性；贯穿性；4、小学儿童思维发展的基本特点 P268小学生的思维处于具体形象思维向抽

35、象逻辑思维过渡的阶段 。1）、整个小学时期，由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但小学生的思维仍然带有很大的具体性。（ 2）、小学生的思维由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，存在着一个 明显的“关键年龄”。（ 3）、小学生逐步具备了人类思维的整体结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善 和发展。（ 4）、小学生的思维发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在着不平衡性5、小学生概括水平经历的三个阶段P275小学儿童概括能力的发展是逐渐从对事物外部的感性特点， 越来越多地转为对本质属 性的概括。儿童的概括水平大体分为三个阶段： （1）、直观形象水平（ 7-8 岁）

36、（2）、形象抽象水平（ 8-10 岁）（3）、初步本质抽象水平（ 10-12 岁）6、小学生思维品质发展的特点P285（1）、思维敏捷性：运算速度不断提高。问题解决正确性。速度水平的分化越来越明 显。（2）、思维灵活性：一题多解数量在增加，灵活解题的精细性增加，组合分折水平不 断增强。（3）、思维深刻性：解应用题中寻找标准量的水平逐步提高，推理的间接性不断增强。（4）、思维独特性：独立性、发散性和新颖性。经历模仿、半独立到独立。四年级是 关键期。7、角色采择技能的概念及其发展的阶段P292-2931）、角色采择技能概念：角色采择，也称观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种

37、认知技能。（二）、发展阶段：小学生社会角色采择能力的发展水平0 阶段：自我中心的观点或无差别的观点 （ 3-6 岁）1 阶段：社会信息的角色采择 （ 6-8 岁）11 阶段：自我反省的角色采择（8-10 岁）111阶段：相互角色采择 （10-12 岁）1V 阶段：社会和习俗系统的角色采择（12-15 岁）小学儿童处于第 1-3 种水平，原因：（1）、是儿童的认知成熟程度不同。（2）、是儿童和成人以及同伴的交往经验不足。8、 同伴交往的类型（这题答案不确定）同伴交往是儿童形成和发展个性特点、社会行为、价值观念和态度的一个独特二主要 的方式。1）受同伴欢迎的儿童2）被拒斥儿童：被拒斥的攻击儿童和被

38、拒斥的退缩儿童。3）矛盾儿童4）被忽略的儿童5）一般的儿童9、友谊发展的阶段 P292-299是两个人之间的一种较为稳定的双向关系，是以相互信任和喜爱为基础的情感关系。儿童友谊的发展可分为五个阶段（塞尔曼的观点）第一阶段：不稳定阶段（37岁）此阶段的儿童还没有形成友谊的概念，同伴之间存在的是一种短暂的游戏关系，在一 起玩的那就是朋友。第二阶段：单向帮助阶段（49岁）这个阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是朋友。第三阶段：双向帮助阶段（ 612岁）这个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定的了解，但带有明显功利性，他们之间 的关系不能长久保持如一。第四阶段：亲密共享阶段（ 915岁）这个阶段的儿

39、童认为朋友之间应保持信任和忠诚、甘苦与共。此时，他们之间的关系 有了相对的稳定性，同时具有强烈的排他性。第五阶段：友谊发展的最高阶段（ 12 岁开始） 这个阶段的儿童对朋友的选择性逐渐增强，选择朋友更加严格，建立起来的朋友关系 持续时间一般比较长。10、皮亚杰道德认知发展的 3 个阶段 儿童的道德判断有一个从他律到自律的发展过程1）、前道德判断阶段 （ 4-5 岁前）2）、他律道德阶段 （4、5岁-8、9岁）3）、自律道德阶段 （ 9、10 岁以后）11、了解科尔伯格提出的三个水平、六个阶段 三个水平：前习俗水平、习俗水平（ 10-13 岁或以后）、后习俗水平（青少年早期，或成人初期，或永 远

40、达不到） 六个阶段：1）、 避罚服从取向；2）、相对功利取向；（ 3）、寻求认可取向 ；（ 4）、遵纪守法取向 ；（ 5）、社会法制取向；（ 6）、普遍伦理取向；12、小学儿童道德发展的特点 P304-306（1）、小学生逐步形成自学地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力（2）、小学生的道德言行从比较协调向逐步分化发展（3）、自觉纪律的形成和发展在小学生品德发展中占有相当显著的地位。（ 4）、小学生品德发展过程中出现了“飞跃”或“质变” 。这个关键期或转折期大致在三年级下学期。13、亲社会行为、攻击性行为P314-315（1）、亲社会行为：即准备帮助他人或采取有益于他人的行为。（2）、攻击性

41、行为：攻击行为是儿童个性和社会性发展的重要方面， 其发展状况既影响儿童品德和良好行为的形成与发展，同时也是个体社会化的重要指标。攻击行为是一种经常性有益伤害和挑衅 他人的行为。儿童的攻击性具有一定的稳定性。第八章 青少年的心理发展1、青春期的变化的主要表现在哪些方面？P321-326（ 1）、身体外形的变化1）、身高的增长2）、体重的增加3）、第二性征的出现4）、头面部的变化（ 2）体内机能的增强1）、心脏压缩机能的增强2）、肺的发育3）、肌肉力量的增强4）、大脑的发育（ 3）性的发育和成熟1）、性激素的增多2）、性器官的发育3）、性机能的发育2、青少年心理发展的基本矛盾P327新的性需要和独

42、立性需要与青少年此时较低的心理成熟水平和社会地位之间的矛盾3、青少年心理发展的矛盾性特点的主要表现P327-329心理上成人感与幼稚性的矛盾1）、反抗性与依赖性2）、闭锁性与开放性3）、勇敢与怯懦4）、高傲与自卑5）、否定童年又眷恋童年4、初中生思维发展的特点、高中生思维发展的特点P331-337（1）、初中生思维发展特点：少年期个体的形象思维趋于成熟，抽象逻辑思维开始占优势。从初中二年级开始，学 生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化。因此，初中生思维活动的基本特 点是抽象逻辑思维已占优势地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。2）、高中生思维发展特点：青年早期个体的形象思维已完

43、全发展成熟，抽象逻辑思维的发展也进入了成熟期。到 高中二年级时，经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。 因此，逻辑思维的发展是青少年思维发展的重点。逻辑思维可以分为形式逻辑思维和辩证 逻辑思维，这两种思维形式的发展和成熟，是青少年思维发展和成熟的重要标志。高中生 形式逻辑思维的发展较为稳定而匀速，而辩证逻辑思维的发展则比较迅速。在此阶段，其 形式逻辑思维获得了相当完善的发展，在思维活动中占据主导地位。而辩证逻辑思维的发 展水平低于形式逻辑思维，两者的发展相辅相成，使得青少年的思维水平更高、更成熟、 更完善。5、高中生自我意识发展的特点P342第一，自我意识中独立意向的发展。第二，自我意识成分的分化。第三，