五彩池教学案例

1、五彩池教学案例城关一小雷鹏勇教材分析：本篇课文为阅读课文。五彩池在描写壮丽斑斓，鲜艳神奇景色的同时也让我们认识了大自然的鬼斧神工，精美的语言更彰显了彩池的神奇魅力。学情分析课文语言精美，词语中饱含雄厚的情感内容。如今大多数孩子思想灵敏，有独特的语言感悟能力，能针对画面用本人的语言尽情地表达本人的所思、所感。但五彩池的数目、颜色、大小、深浅和外形以及池水显出不同颜色的理由，学生都缺乏感性认识，这也是本课的重点。教学目标分析1 、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2 、理清课文叙述的顺序，了解五彩池的特点及其成因。3 、学习作者描写五彩池的方法4 、了解五彩池这一奇特景观，从中感受在大自然的美

2、，培养热爱祖国河山的思想感情教学重点浏览写景部分 , 领会景象的美与奇。体会到五彩池的景色美、文字美。教学难点了解五彩池的自然景观及池水显出不同色彩的理由。教学方法教学中，教师引导学生用读、划、说、议的方法自主学习，再加上教师适时的点拨和媒体辅助给学生充分创设的语言情景，从而体会到五彩池的景色美、文字美。教学准备多媒体课件教学过程( 一)激趣导入在第一自然段中，我们听到了一个神话故事。谁来讲讲这个故事？（过渡）瑶池只是人们的一种梦想，但当作者来到四川松潘旅游时，看到了神奇、美丽的五彩池时，他感到自己的梦想变成了（现实） , 现在就让我们到五彩池去游览一番。( 二)创设情景再现美1、在悠扬的乐曲

3、声中，课件播放五彩池神奇、美丽的风光.2、谁来说说浏览之后的感受?（设计意图：多媒体播放五彩池的美丽风光，渲染气氛，增强学生的直观感知，激起了学生探究的欲望。 ）（过渡）五彩池的确神奇、美丽。作者更是妙笔生花，用准确、生动的语言文字把五彩池的神奇、 美丽再现了出来。到底神奇在哪？美丽在哪？让我们一起到课文中细细欣赏。( 三)品词赏句领悟美1 、 请你用自己喜欢的方式读 2.3 自然段 , 边读边划出最能体现五彩池神奇 . 美丽的词语和句子，并想一想为什么能体现它的神奇和美丽 ?2 、在小组里读读你划的词语和句子 , 并互相说说为什么能体现它的美丽和神奇 ?（设计意图：语文课程标准指出“阅读教学

4、是学生、教师、 文本之间对话的过程。”儿童的认知特征和认知水平，决定了读是小学生对语言积累和感悟的最好的方法。通过多层面地读，让学生多次与语言面对面地接触，让学生在读中理解，读中感悟，是语文学科教学的灵魂。 ）3 、 小组交流、讨论。4 、汇报交流后的感受。交流预设：a 、形状各异池塘的外形也不雷同， “有的像葫芦，有的像镰刀，有的像圆圆的脸盆，有的恰似盛开的莲花，还有新月形的、马蹄状的、豆角样的 . ”（ 1）请你用自己喜欢的方式，把你想像的五彩池的形状展示出来。或用橡皮泥把你想像的形状捏出来；或用剪刀把你想像的形状剪下来；或用自己的语言把你想像的形状描绘出来；或用你的朗读带着你的感情把它读

5、出来。（ 2）投影展示学生用橡皮泥捏的各种各样的奇特的形状的五彩池，黑板上展示学生用蜡光纸剪的各种各样的形状的五彩池。（设计意图：通过小组内交流，并根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，让学生用自己喜欢的方式展示想象到的各种形状的五彩池，既培养学生的想象能力，又激发兴趣、调动思维，让其生动活泼的课堂形式中自然地达到“以做促读”的目的。 ）（ 3）看到这么多形状的五彩池，你感觉怎么样？谁能用一个词来概括？（预设：不计其数、姿态万千、形状各异）(4) 怎么才能读出它的美丽和神奇来？（ 5）指导学生练读、试读、指名读。b 、颜色美、奇妙（ 1）我们来看看描写颜色的词语：咖啡色、天蓝

6、、柠檬黄、橄榄绿，这些描写颜色的词语既准确又生动，你还能说出一些类似的词语吗？（ 2）五彩池还会有怎样斑斓的色彩呢？请你展开想像，仿照这一段说一说。（设计意图：让学生插上想象的翅膀，展开想象，运用书上的句式说说五彩池的颜色，一方面加强语言训练和思维训练，另一方面引领学生能够超越文本。）(3) 池水除了颜色美，你还体会到池水怎样 ?(4) 池水这么美，这么神奇，想不想亲眼看一看？（ 5）怎样读出它的美丽与神奇？（ 6）指导学生练读、试读、指名读 .c 、数量多（ 1）理解“只见漫山遍野都是大大小小的水池，无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉， 好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。 ”（

7、 2）“漫山遍野”是什么意思？说明了什么？还有哪些词也说明了水池非常多 ?（ 3）这是一个什么样的句子？把什么比作什么？（ 4）为什么把水池比作宝石？比作鲜花也挺美？对比两个比喻句。(5) 可见作者的比喻真是准确形象，把五彩池的颜色美和光泽美都写出来了，这么美的词语，如果能记在脑子里，今后写作文就不愁没有词汇了。（ 6）介绍写作方法：用词准确；运用了比喻、排比的修辞伎俩；捉住特点来描写；分类来写：数目、大小、外形。（设计意图：引导学生对文中形象生动的写作手法的体会，目的在于培养学生对语言文字的感悟能力及谴词造句的能力，增强语感，积累学生丰富的语言。）（ 7）出示课件 , 欣赏五彩池美丽的画面。

8、(四)合作探究 美形成的原因1 、小 交流 五彩池美形成的原因。（ 1）池底 着 多石笋，高低不平。媒体 示：高低不平的石笋。（ 2）石笋表面凝 着一 透明的石粉，阳光透 池水，石笋就像高低不平的折光 ，把阳光折射成各种不同的色彩。媒体 示： “三棱 演示光的色散” 述：作者是在夏天去五彩池，阳光特 烈，被石笋折射成各种色彩。（ 3）再加上水池周 的 木花草 得很茂盛，倒影使池水更加瑰 。2 、 “小老 ”上台 充完整老 的板 。3 、出示 件（形成原因的 示意 ）4 、 你用自己的 言介 五彩池美形成的原因。（ 意 ：如何引 学生理解五彩池 色不同的原因是本 教学中的一大 点。 中引 学生合

9、作探究池水成因并出示 件，形象直 地演示池水成因的 解，既 学生在自主探究中悟出“折光 ”的原理，又突破了教学 点。）（ 渡）作者一开始向往天上的瑶池，可当他看到神奇、美 的五彩池， 得五彩池比天上的瑶池美的多，由此 出感 ：(五) 同学 着 美、自豪的感情 最后一自然段。( 一段 全文，照 开 ， 人回味无 。)( 六) 拓展延伸升 美 合 前 的 料和 片， 你用一句 或广告 来介 五彩池， 五彩池作广告；或以小 游的身份用一段 来介 五彩池，也可用其它形式 五彩池做广告（ 意 ：教 巧妙 地 学生 合 外 的 料和 片，在熟 的基 上 当小 游，不 要复述 文内容， 要 合生活 行口 表

10、达， 范了学生的 言，由 内延伸到 外，使无声息的文字“活” 来，从而培养了学生的 新能力。 ）( 七)本文用 准确、 句 美、句式整 、描写手法精妙，前后照 ， 你仿照作者描写五彩池的方法 一 景物写下来。教学反思 文 程 准中 ： “学生是学 和 展的主体。 文 程必 根据学生身心 展和 文学 的特点，关注学生的个体差异和不同的学 需求”在本 的教学中，我力求以教材 凭借，以学生 展 最 目 ， 过实践检验，我认为本课的精彩之处在于：1. 我能以教材为凭借，扎扎实实地进行语言文字的实践活动。教学中，我重点抓住“五彩池”的形状，一处标点（省略号）和“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的

11、颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”一句。让学生先读课文原句，谈感受；然后激发学生想像，让学生再读，再谈感受，最后再朗读体会。发展了学生的语言和思维。在课堂上，我还根据学生的反馈，及时调整教学，凭借教学训练点，渗透方法，积极培养学生的能力和习惯。2. 另外，在本课的教学中，我还注重了以读为本，读中悟情。这也是我认为比较成功的地方。如，在教学五彩池一课时，对课文的理解，我采取的主要办法就是引导学生读书。课堂上先后采取了默读、朗读、自由读、指名读、合作读等多种形式，重语言的感悟、积累，淡化了内容的分析。对于课文的重点段落 2-4 段，我没有割裂教材。而是先引导学生读，然后交流感受，再通过有

12、感情地朗读表达自己的感受，使学生通过不同要求读的训练，感受越来越深，情感得到陶冶，不知不觉中还将课文语言内化为学生自己的语言。3. 面向每一位有个性差异的学生，使其主动发展，是素质教育的要求，也是衡量教师教学水平高低的重要指标。在执教五彩池一课时，我的指导思想之一就是着眼发展，使学生对自学读懂的内容要有更深的认识，遇到的疑难问题，在我的引导下自己解决。五彩池一课教学的第二环节，是组织学生汇报交流自学情况，我将学生读懂的与不懂的问题都板书在黑板上，学生自学情况，认知水平一目了然。二、三环节中引导学生理解重点词、句、段以及对课文的总结，解决学生的疑难，完成本课应达到的目标，发展学生的认识。在二、三环节的教学过程中，我根据学生的回答随机板书了反映课文主要内容的重点词语，强化学生的发展。如第 2 自然段的学习，学生通过自学读懂了这段主要写水池的样子，但通过教师的引导，学生又读出了水池的美丽、神奇。这既是学生理解能力的发展，也体现语文教学的效率。总之，在整个教学过程中，我努力体现以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强