培养学生自主学习的能

1、培养学生自主学习的能以知识经济为主要经济形态的未来社会即将来临。其突出的特点，一是知识剧增、知识更新日益加剧，未来人才必须学会学习，具备不断吸收、创造新知识的能力；二是相互竞争日趋激烈，社会协作的要求也越来越高，未来人才必须具备自主、自立、自强、富有独创精神的坚强人格，又必须善于交际、合作，能积极协调个人与社会、他人的关系。如今，“学会学习”成为人类在21 世纪获得生存的基本能力。为落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主体的个性和潜能的发展，我校开展了“自主学习 合作创新”的教改实验。如何培养学生自主学文，笔者在实验班中主要进行了下列尝试：一、营造和乐融融的学习氛围和乐融融的学习氛

2、围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和乐融融的学习氛围营造要做到二点：1、尊重关爱。美国著名心理学家林格伦在 课堂教育心理学一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。 ”心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。因此教师要放下师道尊严的架子，尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。在我们的课堂上，充满了亲切礼貌的语言，“能把你喜欢的段落或语句读一读吗？” “能把

3、你的劳动成果同大家分享吗？” “能把你的想法说给大家听听吗？” “谁愿意帮助他？”这样的语言，无形中产生了一种感染学生的力量，使学生之间有一种亲和力。课堂上学生言论自由， “百家争鸣”。因为教师尊重爱护学生，张扬学生的个性，和乐融融的学习氛围得以形成。2、投入情感。苏霍姆林斯基曾经说过， 应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活” 。为此，笔者认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里的“倾注感情”是教师对1教材的理解，对学生的理解，并非指教师慷慨激昂的演讲。我们的老师在上课中常碰到一种情况：学生在小组合作学习中，发言较踊跃。而独自站立发言的勇气

4、常没有。为什么这样？学生主要是怕说错，被批评被笑话。有些老师碰到这情况，常发脾气。我觉得教师抓住契机，来点幽默，可以融化学生心中的怯意，让学生爱说，乐说。记得开学初的一节课上，一位学生回答问题后，用不是很自信的眼神望了望我。我学着王小丫主持开心辞典的样子，来句：“恭喜你，答对了！”这位学生美滋滋地坐下了。可一位调皮的学生插上一句： “恭喜发财！”我趁势一句：“你在恭喜那位同学发知识之才吧！ ”这样一“恭喜”，学生笑了，害怕的心理一下没了，只见一只只可爱的小手举了起来。这样的课堂对话，犹如两块玉石相互碰撞，擦出了情感的火花，使得语文课堂情趣共济，课堂教学充满生命的活力。教师的劳动闪现出创造的光辉

5、和人性的魅力。学生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。二、留足自由独立的学习时空学习是个体行为，学生只有通过独立的思考与练习，才能使知识得到内化吸收、外化表达。而大教学班不利于开展个体活动已是客观现实。为此，有意识地增加预习及自学的时间， 可以更好地培养学生的自主学习能力。教师放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书及查找资料的习惯，养成一边读一边想的习惯。课堂上，笔者在学生自学这一部分，要求学生自读、自思、自问、自答、自练、自查等，借助独立、积极主动的个体活动，为群体的教学活动做好充分的准备，有利于提高学生的独立学习能力。这一环节，教师要特别关注那

6、些学习习惯不好的学生和学困生，给予必要督促与帮助。经过一段时间的培养训练，同学们的自尊心、自信心提高了，课堂上形成了自主参与的积极气氛。三、采用灵活多样的学习方式新颖的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。现列举几种：1、自主学习。 自主学习就是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容2和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习的表现形式很多，如学生可选择学习内容、学习方法、学习伙伴等。笔者在平时的单元复习和期中、期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一活动过程中，他们的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了

7、体现，更重要的是培养了学生自主学习的能力。2、小组合作。 合作小组是根据学生的性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，学习小组做到组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定基础，而组间同质又保证了全班各小组之间开展公平竞争。一般每组四人，有组长，其余三人或记录，或汇报，或检查。新课程倡导的 “合作”这一学习方式， 它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。如：教学小抄写员一课，笔者在引入课题时设计一个挑战性问

8、题“小组先自己阅读这篇课文，读熟后在小组里互讲小抄写员的故事，最后各个小组推荐一个代表参加竞赛，到讲台上把新朋友小抄写员介绍给大家”各小组大声朗读，为了能迎接挑战，组员读熟课文后，就互相介绍起来。这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性” ，又使胆小的学生得到了锻炼，使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。3、自由组合。 自由组合就是让学生自主选择学习的合作伙伴。这种方式为学生提供了一个和自己有共同语言的同学交流的机会。在课堂上的即兴表演、分角色朗读及语文的课外实践活动中， 这种学习方式尤其受学生欢迎。 笔者的教学实验班学生在上期曾出过三次手抄报。 学生自由组合，撰稿

9、的， 编辑的，誊写的，插画的各尽其职，他们出的手抄报一次比一次好。又如在两小儿辩日的教学一环节，可让学生自由组合，分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，学生合作练习创造性表演。 课堂上的表演妙趣横生， 甚有意思。在此同时， 作为教师的我真正感受到了语文教学中给学生“自由”的好处。4、学生当“老师”。 我们学校的课题试验中测中有一问答题： “你认为语3文 可以怎么上？”很多学生就提出 学生当“老 ”。 学生在 前 真 ， 上先在小 里 ，然后 派同学到班上上 。 做，教 把 台 学生，自己坐到学生的位置上去仔 听学生的声音， 听学生 文的理解，并 学生来体 做老 的甘苦。在古 教学和作文 中， 种

10、学 方式 好。如作文 上， 一部分学生到 台上引 着全班学生 作文， 个 程中， 学生没看到的地方，教 可来一句：“允 我 自己的看法 ？” 的一种民主和 的 面，往往令学生 身 忘， 人作文中的 点和不足，早就在无形中 入了学生的 ，下次 作，他 就会 避短了。在 的 景中，往往 会使很多学生受到感染，在听取 人意 的 程中，学生会更 虚，在 表看法的 程中，胆小的人也会争着 自己的看法， 的学 方式把学生的个性引向了好的方向，教 何 而不 呢？5、探究学 。“提出 往往比解决 更重要。” ( 因斯坦 )在学 活 中，教 不能 提供教材或 料 学生去理解、 ，而 呈 一个个需要学 、探究的

11、，引 学生多 几个“ 什么”、“怎么 ”，鼓励学生从不同角度、不同 面去思考，从多种形式、多种 次求得多种答案。要使学生不 “ ”，而且“会 ”，形成 的 疑解疑能力。同 ，教 要引 学生敢于 文内容、 外 、 社会生活、 教 和同学的 点等提出 疑，敢于挑 教 ，挑 威。如教学草船借箭 ，可先 学生自 ，感悟 葛亮是个什么 的人？ (神机妙算 ) 一步探究他的神机妙算表 在哪些方面？ (勾画出文中 句 )再 一步研 ，感悟其神机妙算的原因是 人心，知天文， 地利。再借助多媒体，学生的探究的 极性很高，极大地 了学生的主 性。6、 践活 。“听来的容易忘，看到的 不住，只有 手做才能学得会。” 合性 践能力的养成，重在“ 践”二字，必 真正 学生走出 堂，走出校园，走上社会， 自去 研究，去 行各种操作，在 践中 得知 ，巩固知 ，培养能力， 个性特 。 践活 的方式多种多 ，如搜集春 ， 班刊，自 作文 ，开朗 会，搞 ，搞 前新 小播，搞每