小学三年级作文起步教学之我见

1、小学三年级作文起步教学之我见作者姓名：柏雪芬作文教学既是重点，也是难点 . 小学生作文起步相当重要，三年级是学生作文的起步阶段，抓好学生起步阶段的作文，培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，能够自主、自由地表达，成了小学作文教学中的一个难题。一说作文，大家都觉得难。如何有效的进行习作教学，一直困扰我们每一个语文老师，写作对学生来说也是一大难题。我觉得作文难教，学生更是觉得作文难写。经过一年的三年级习作教学，我觉得应该重视三年级作文起步教学，让孩子们从起步开始就不害怕写作文。那么，如何搞好三年级作文起步教学呢？一、注重引导，激发学生作文兴趣。兴趣是最好的老师。 对于刚学写作文的小学生，培养他们写作

2、文的兴趣显得尤为重要。语文课程标准在三年级的教学目标中对作文提出的要求总结：学生的写作表达叫做“习作” 。顾名思义，就是学习写作，要从兴趣开始。兴趣是最好的老师。不管做什么事感兴趣才会集中精力，想方设法的把事做好 . 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者 . ”我们应该运用多种手段调动学生的习作积极性，让学生有话要说 , 不吐不痛快 . 为此，我在指导学生写作文时，变“要我写”为“我要写” ，使学生感到写作是一件很轻松的事， 充满快乐和自信。我是这样培养学生的写作兴趣的：1 、多鼓励、少批评。经常表扬喜欢写作文的同学 , 上好作文讲评课。在课堂上朗读学生的优秀作文，与学生一同欣赏文章精

3、彩之处 , 找出存在的不足 , 大家共同商讨修改意见 , 让文章精益求精 , 让学生体会成功 , 享受作文的乐趣 . 在学习园地中定期张贴学生习作供大家欣赏 .三年级学生在写作中不是中心不明确，就是选材不典型，描写不生动，更不用说错别字、病句等毛病了。 如果教师都按标准来打分、 写评语，学生就会感到作文高不可攀，没写作文几次热情就会减弱。所以，对学生辛辛苦苦写出来的作文，老师应以肯定为主，尽量挖掘出作文中的闪光点给予表扬。2、给学生提供展示自己能力的机会，激励他们取得成功。教师应采取多种形式给学生提供展示习作的空间，为他们的写作热情再添一把火。每次作文后，我总是让学生们在班上读一读、评一评。写

4、得好、有进步的，进行表扬。哪怕只是一个句子，一个词语用得恰当，都予以表扬。二、引导学生平时注意观察生活，积累写作素材。俗话说：巧妇难为无米之炊。没有积累，就没有作文的素材，学生作文时就无法下笔。怎样指导学生积累作文素材呢？1、 培养学生观察的习惯，积累生活素材。作文来源于生活。我告诉学生，只要平时留心观察，认真思考，便会发现生活中可写的东西是很多的。农村孩子有丰富多彩的生活，有特别的生活场景：星期天可以与一群小伙伴去拾蘑菇、挖野菜、摸鱼儿等；放学后帮助爸爸妈妈、爷爷奶奶做力所能及的事，如养鸡喂鸭、种菜锄草、洗衣煮饭、帮助左邻右舍带孩子等。这些生活小事都是一件事这类作文的好素材。学生听后惊呼：“

5、这些都是发生在自己身边的真人真事呀！”学生体会到作文素材来源于生活后，不再为没什么可写而烦恼了。2、指导学生积累语言。积累生活只是为作文积累素材，积累语言则是构成作文的重要元素。只有语言积累丰富了，才有可能文思泉涌，笔下生花。为了丰富学生的语言积累，我采取了这样一些方法：（1）要求学生运用普通话交谈，语言表达规范化。（ 2）积累优美语言。凡是课本上的优美语言，我都要求学生熟读。课外读物上的好词好句好段，我鼓励孩子们摘抄在采集本上。（ 3）经常开展讲故事比赛。这些故事可以是发生在学生自己身边的事，也可以是从书上看到的和从别人那里听来的。开展讲故事比赛既能锻炼学生的语言表达能力，又能增加学生阅读量

6、，让学生积累了丰富的语言。三、注重习作指导，让学生容易写1. 让学生顺利“入门”对照课标的要求，我在教学中主要从以下几点入手。（ 1）、让学生掌握基本的写作格式。如文题居中，每一小节开始要空两个字的距离，把字写端正，明白各种标点符号的使用规则等等。 再让学生知道， 写作是从眼睛、耳朵开始的，然后借助手中的笔来完成。让学生明白，把自己看到的、听到的、想到的用文字记下来就是习作。这样，降低门槛，减小坡度，化难为易，让所有学生看到希望，让他们知道原来写作文就是这么简单。只有激发他们的写作兴趣，才能保证每个学生都能够顺利进门，才能保证每个学生都能写好作文。（ 2 ）、引导学生养成仔细观察的习惯, 积累

7、写作素材 .巧妇难为无米之炊 . 我们应多带学生到日常生活中找“米” . 让学生关注生活，发现生活中的“美” . 有句话说得好：“生活中的美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”细心观察才能写出遵循事物发展的客观规律的文章 . 在指导学生观察时 , 要指导学生观察的重点 . 会看看门道 , 不会看看热闹 . 还要按照一定的观察顺序以便作文时有条不紊 . 比如说观察一个人可以从上到下 , 观察一处景色可以由远到近 . 也可以由近到远 . 同时可以让学生写观察记录 , 积累习作素材 , 才能厚积薄发 .（ 3）、组织学生参加丰富多彩的活动 , 让学生写过程和体会 , 使他们创作资

8、源源源不断 .活动是作文的载体 . 只有让学生亲身经历 , 才能写出让人身临其境的文章 . 拔河 , 踢毽子 , 球类运动 , 田径运动 , 知识竞赛 , 故事会 , 歌舞晚会 , 放风筝等活动组织起来 , 非常简单 , 方便 . 它既可以开阔学生视野 , 又可以感受活动气氛 , 体验活动情境 . 学生作文时就会写出真实感受 .（ 4 ）、从听说读到写 , 循序渐进 .（1）平时要鼓励学生多读一些课外书 . 读一些优秀作文选 , 读一些报刊杂志 , 读一些自己想读的童话故事 . 摘抄经典词句 , 积累词语佳句 . 学着专心倾听别人的故事 , 学会从别人嘴里积累素材 .（ 2）每次作文 , 老师

9、要积极创设情境 , 让学生充分表达然后在整理材料 , 习作成文 . （3）可以让学生在熟读例文的基础上 , 从模仿开始 , 写自己读后的记忆 . 也可以用自己的话介绍读过的文章 . 写作文时多用一些课文中的句子 , 以后再渐渐放手 , 独立作文 .（ 5 ）、培养学生的想象能力语文课程标准明确指出 要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。 小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文秘示的知识，又拓展了学生想象的空间。小学生有着丰富的

10、想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。学生看了许多童话故事 , 就喜欢任意想象 . 我们可以充分结合学生喜欢想象的天性 , 创设情境 , 让学生大胆的展开丰富而合理的想象, 根据现实想象出一些虽然没有发生 , 却可能出现的真实情况 .（ 6 ）指导学生习作方法 , 让学生多练习 .教学过程中 , 我尽可能的抓住一切能让学生练习的机会 , 让他们训练说话 , 写话 . 引导他们学习课文中的写作方法 , 学习他们的写作顺序 , 迁移到自己的习作中去 . 学习有方法 , 却非固定的 , 最好的方法是自己实践中总结出来的 .四、习作评语要多维度、立体化，新课程标准给评价一个准确的定位，

11、是这样表述的：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度， 更是为了检验和改进学生的语文学习情况和教师的教学方法，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价中的选拔功能。因此，对于学生习作的评价，我们应该着力在以下几个方面做好工作：1. 评价要有激励性。 对于刚刚涉足写作的孩子来说，充满善意的激励能让他们看到进步、看到希望，对作文充满信心。尤其是对于学生的第一篇习作，要让他们看到自已已经学会了多少，而不是让他们看到自己还存在哪些问题。笔者对三年级学生的第一次作文的评价是，只要格式正确均可得“优” ，这样的评价让学生感觉到写作是多么愉快的事情，他们也更积极地写作。

12、2、评价要有动态性。学生习作本来就是一个循序渐进的过程，而评价应该贯穿于整个过程之中。 对于学生习作的准备阶段， 我们要适时给予鼓励和肯定， 比方说“你观察得真仔细。”“你想得真周到！”“老师相信，这些东西一定会在你的习作中体现出来的！”等等。在习作的过程中，更要适时抓住学生的闪光之处，给予激励。如“你这样写别人一看就明白。 ”“你的特点抓得很准！ ”在习作完成之时，不但要给予正确的评价，同时还可以指出一些小问题，把修改的机会留给学生， 进行“延时评价” 等。3 、评价要有多元性。对学生作文的评价，评价人不能仅仅限于老师，有时可让家长评价，学生互评，自我评价等，这种集多方智慧为一体的评价方式对

13、提高学生的写作能力是有帮助的。评价内容要多元化，如认知方面、情感方面、能力方面等等。总之，要用一种多维度、立体化的评价体系全面促进学生作文能力的发展。评价学生作文以鼓励为主 , 放眼长远 , 像保护自己的眼睛一样保护学生的习作性趣 . 千万不要一开始就要求过高 , 又是字数 , 又是思想 , 又是生动 , 又是格式 . 那样学生会被吓倒 .五、指导学生修改习作文章不厌百回改 , 好文章是改出来的 . 我们写文章要一气呵成, 而改文章要隔日再改 . 写的时候思绪畅通一旦中断, 灵感稍纵即逝 , 很难找到当时的那种感觉. 改的时候 ,需要调整思路 , 换个角度去思考 , 所以最好隔日再改 .1 自

14、我修改：(1) 反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。（2） 默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。2 互评互改：（ 1）教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议， 评议时，既要肯定优点， 也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。（ 2）学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生， 让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。3. 教师阅读，给出修改提示。(1) 符号批示法。对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“” ?，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。(2) 点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。(3) 要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。4. 让学生二次作文，即在批改后再次抄写。习作教学是一项科学、复杂的系统工程，来不得半点随意和盲目。提高学生的语言表达能力，让每一