教学过程的设计与教案书写

1、、教学目标与内容的确定、课时计划 是教案。教学设计能力是一个合格教师。而教学步骤就是完成教学任务而先审题，这“审题”就是教学任务。 还是学生审题；学生审题，是个人独教学设计与教案书写濮阳市一高教研室教学设计是如何实施具体教学活动的基本构想，包括教材分析 和教学过程的设计等 。其核心是教学过程的设计，其物化形式 必备的能力。一、教学过程与教学步骤教学过程是教学步骤 组成的序列，新课标将它作为三维目标之 实施的阶段教学活动，它表现为一定时间的活动方式。1、教学步骤的构成要素教学步骤的构成要素 有三：做什么、该谁做、怎么做。“做什么”就是完成 什么教学任务。例如在讲解试题之前需要“该谁做”就是谁来

2、完成这项任务。例如审题，是由老师审题立思考还是合作探究。“该谁做”的前提是 有效教学，亦即学生的有 效学习。有的事情老师做对学生的学习最有效，就由 老师做；有的事情学生做对学习最有效，就让学生做。“怎么做”解决的是 活动主体如何具体做某事，是做某事的具体细节、具体方式。例如审题，如果确定了由老师讲解 比构思，一次讲完还 料是什么，需要解决，那么就要规划一下怎样讲解，如先讲什 是边讲解边反馈。如果让学生审题，那就 的问题是什么；哪些信息有用哪些无用； 么，后讲什么，怎样剖析材料，怎样类 要提出更具体的要求：试题里给出的材 此类材料隐含什么原理；以前是否做过此类试题；等等。不仅如此，还要提出反馈要

3、求。“怎么做”是教学方式选择的核心，也是教学设计的匠心 所在。在这方面，需要依据科学原理、教学难度和具体学情 就怎么做。某一知识 情况临时调控了。例 还要比较、还要分析 考不足以达到应有的 是按照知识体系编写 课堂教学，面对的是 创造设计和调控。准确把握。其基本原则是：确保教学的有 究竟需要运用多少种方法学生才能达到应 如有的知识，让学生复述一下即可，有的 等；有的知识，在讲授的过程中，让学生 理解水平，还必须进一步合作交流。有人 的，其基本目的在于保持知识的连续性和 内质不同的学生群体，怎样使用教材学生 效性怎样有效就怎么做，怎样高效 该理解掌握的水平，这就需要根据具体 则不但要复述，还要解

4、释、还要举例、 独立思考一下即可，而有的仅凭独立思 不知变通，一切照本宣科。须知，教材 系统性，无法顾及学生的具体差别；而 才能达到应有的理解标准，需要教师的录、总结；描述、说明、确认、识别、 比较；举例、阐发、分析、概括、类比、面所说的审题是一个教学步骤，但它常见的教学方式有：看、听、思、说、做一一背诵、默写、记选择、提取、复述、变换、分解、压缩、扩展；解释、运演、推论、引申等。不同 的学科有不同特点，更需要老师创新。2、教学步骤的弹性内涵教学步骤是一个模糊 概念，大步骤中还可有小的步骤。例如上 还包含着一些更小的 步骤，是步骤的组合:、审题1、老师提出审题要求(1) 认真研读材料，弄清 以

5、下问题(2 )列出解题步骤；(3)独立完成。1、学生审题(时间预设)2、反馈(反馈方式、反馈对 象的预设；直到有比较满意的答案为止；否则再进行合作探究)4、评价（1 ）学生评价、补充（2）老师归纳总结在这里，最小的步骤 也叫微观教学步骤，或有效教学步骤。 教学步骤也可以分为 虚实两种：微观教学步骤叫实的步骤，此 像吃馒头时掰成一块块一棱棱，而实的步骤就是放到嘴里咀嚼 3、教学步骤的结构功能在课堂上，教学步骤 的不断推进成为课堂教学过程，处于不同 不同成分，具有不同 的特点和要求。据此可将其分为以下三类 们都是课堂结构的基本成分。起始步骤就是课堂教 学中教学主要内容之前的铺垫、导入步骤 章的开头

6、，有统率整 个课堂的作用。展开步骤就是根据起 始步骤提出的教学目标和思路具体实施教 骤的组合。它同起始 步骤相比，是下位步骤；但就它本身看， 上就是对整体教学目 标进行逐级分解的过程。每分解出一个教教学步骤的分与合与教学目标的分与合是统一的。但在实际课 是绝对自由的一一不 是对所有的目标在什么时候都必须逐一分前的步骤都叫虚的步骤。虚的步骤好过程阶段的教学步骤成为课堂结构的:起始步骤、展开步骤和结束步骤。它。它的作用是点明课题，就像一篇文:学的步骤。一般说来，展开步骤是步又是步骤的序列。其具体展开过程实际 学目标，就会产生一个新的教学步骤。堂教学过程中，教学目标的分解并不 解。这里有一个原则：要

7、有利于学生充分学习，有利于提高 课堂效率。依据这一原则，该分解的就分解，该合并的就合并。例如，对于一道难度 较大的试题，有的老师不进行明确分解，直接讲解并且群答；再如面对10道选择题，有的老师不进行整合而是一道道地问答解决。结束步骤是结束整个 教学过程的最后一个步骤，属于课堂结构 的基本成分，不可或缺。其总体要求 是：盘点知识，梳理 知识，归纳知识，反思巩固等。起始步骤忌匆忙；展 开步骤忌无章；结束步骤忌草率 。二、教案与“非教案”教案是课堂教学的施 工方案，是用来实施教学的“图纸 ”，它的实质是“怎么教”而不是“教什么”。所以写成“怎么教” 的才是教案，而写成“教什么”的不是教案。两者的不同

8、主要体现 在教学步骤 的语言表述和设计上。教学步 骤具有动态的特征：它在语言表述上,体现为动词性的语句结构；不同的动词性意义表明不同的活动方式，如“讲解”、“分析”、“研究”、“讨论”、“思考”、“计算”、“变换等。以下以数学为例， 来看两者的具体区别。高中数学有“椭圆” 的内容。我们姑且把“椭圆的定义”作为该课时的一个步骤，那么，我们经常见到的“教案”往往是这样写的：一、椭圆的定义在平面内，到两个定 点Fl、F2的距离的和等于常数（大于|FlF2|）的点的轨迹叫做椭圆。这两个定点叫做椭圆的 焦点，两焦点间的距离叫做焦距。这种写法有以下问题：（1）小标题“椭圆的定 义”是一个名词性结构，不是动

9、词 性结构，所以是 静 态的内容提要，不 是动态的施工方案；（2）它是教案书写者照 搬的教材或参考书，看不出书写者自 己的 教学设计与创造；（3）所以，这样的教案 是无法使用的。因为我们实在看不 出对教学过程的设计。其实我们大家都很清 楚：这种教案基本上可以认定，它就是一 言堂和满堂灌的自白书。下面是我尝试 设计的一种施工方案 ：、研究“椭圆的定 义”1、引导学生回顾圆的定义，引出“轨迹”的概念。（1）老师启发：谁还记得（2）齐答后老师与学生一 圆。”初中学过的关于圆的定义？起口述：“平面上到定点的距离等于定长3）老师解析这个定义并着重指出：“平面上到定点的距离等于定的所有点组成的图形叫做长的

10、所有点组成的图形”有关。也可以叫做“平面上 到定点的距离等于定长的”点的“轨迹4）老师说明：“轨迹” 这一概念，与下边我们研究的椭圆的定义2、让学生结合教材上的图示，仔细阅读椭圆的定义，并回答下列问题：（1）“到两个定点 F1、F2 的距离的和等于常数”是什么意思？试做解释。（2） “到两个定点F1、F2的距离的和等于常数（大于|F1F2|）的点”能否在圆的定义中找到相 似对象？具体说明。（3）定义中为什么对“常 数”做“大于| F1F2|”的限定？（ 4）思考“焦点 ”“焦距”与“圆心 ”“半径”有何不同。（ 5）请用自己的语言复述 椭圆的定义。3、逐题反馈、点拨这里 ，“研究椭圆的定义”作

11、为标题就是 一个动词性结构，而且“研究”一词表明 了教学方法、教 学活动的方式和性质 。要完成这一教学任务，不能毕其功于一役，所以分解成了三个较大的步骤：第一步通过回顾圆的定 义，分解一些难点，为研究椭圆做了铺垫；第二步提出具体、精细的问题，让学生解决；第三步反馈 、点拨。需要说明的是：第一 ，这个标题还可改为“指导学生学习椭圆 的定义”等其它形式；第二，对于整 体任务的分解，体现 了任课教师本人在处理教材、设计教法等 方面的特点。三、教 教材与用教材为了进一步认识教案 与非教案，还需要区分两种不同的教学策 略：“教教材”与“用教材 ”。教教材的策略，把教材对 么。用教材则清楚地知识的呈现方式

12、等同于教学方式，教材怎知道：教材对知识的呈现方式同教学方式的方式取决于理解的 取决于理解的质量，效率，怎样呈现知识便于人们快速理解就怎样有利于学生对知识的深刻理解就采用等同于教学方式，使教学成了教材的俘虏，终究走不出照本宣根据教学的需 要灵活处理教材和开发教材，才是有效的么呈现就怎么教，教材呈现什么就教什 是两类不同性质的事件。教材呈现知识 采用怎样的方式；而教学方式的选择则 怎样的方式。把教材对知识的呈现方式 科的窠臼，而只有把教教材转变为用教 教学策略。动的设计，而我们有些同志则对此视写作能力之一。从文体分类的角度看，这一点，不同的学校有不同的规定。明白了教教材与用教 材的区别，我们对教案

13、作为教学施工方案 的实质的认识就不难达成共识了。用 教材就意味着：第一 ，对于教材的知识呈现方式，是可以根据 教学需要进行适当调整的；第二，对于教材中呈现的知识， 是可以根据教学需要进行改造、加工、分 解、合并、增补或删减的。需要说明的是，新课 标教材有的在陈述知识的同时也有教学活 而不见，我行我素。四、教案的书写教案是教师写作的专 用文体，书写教案的能力是教师最基本的 教案属于应用文，所 以要求有统一的格式和清晰的条理。统一的格式是指规定 的基本写法，包括基本项目与项目要求。般说来，应分为单 元项目于课时项目。单元项目主要有：课 型、教学目标、课时设计、教学过程； 教 学过程下含课时教 学内

14、容于步骤，可有：基本内容、重点难 点、教学步骤。例如：第 x 节（课）、课型新授课或复习课或 讲评课等）、教学目标三、课时安排共 x 课时四、教学过程第一课时（总第 x 课 时） 教学内容重点难点教学步骤（课时教学 过程）课堂小结在教案书写中，书写 的格式很重要。由于教案是施工方案，是 需要上课时参照执行的，而上课时 教 师面对全班学生， 既要思考，又要表达，还要板书，还要组 织、指导，而且这一切都应有连续性， 不能 有明显的无效中 断，因此教案必须能满足教师上课时 迅速 扫描 的需要。如果教案写得像论文 一样， 需要 认真搜索一番才 能知道设计的教学环节和教学内容，那可 以想见上课参阅时的艰

15、难。所以，教案 需要按照一般应用文 的书写格式书写，即用 条款式 分条书写。按照条款式的基本要 求，每一个项目都是一条，每一个步骤都 属于一定的项目，都 属于一定的步骤，都属于一定的条款。需要着重指出的是， 教学过程是教案的主体，层次较多，需要是一条。在教案中，每一项内容都认真对待。基本原则是：逐层分解教学目标、设计教学步 骤，不同层次的步骤使用不同级别的序号（例子 ）。实践表明，教案问题最多的还是出在课时教学 步骤的设计上。五、若 干深层思考第一，教案书写的实 质是搞教学设计，其关键是逐级分解教学目标、逐层设计教学步骤。目标的每次分解和教学步骤 的每一次设计都体现着执教人的教学观念和教学艺术，体现着执教人驾驭教材、了解学情、选择教法 的能力和水平，决定着课堂教学的效率与 质量。第二，因为教案是课 堂教学的施工方案，所以从教师所写教案 中便可大致预测其教学施