语文课堂中学生语感的培养

1、说说语文课堂中学生语感的培养江西奉新四小罗芳课堂教学中培养学生的语感具有重要的现实意义。 柳斌同志曾指出： “学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。”语文教学应该摒弃繁琐分析，注重感悟。让学生在教师启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵， 去咀嚼语言文字的滋味， 去体验语言文字中蕴含着的思想感情。我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学

2、生自己去感悟。 追求讲深讲透， 忽视自悟自得语感的培养。 因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。如何在课堂教学中培养学生的语感呢？心理学研究靠诉我们，最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。 根据学生已有的语感的培养，采取了自悟语感1导悟语感迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了螺旋式上升。一、自悟语感教师凭借学生已有语感水平，进行语言文字训练， 感悟难度适宜的课文内容，

3、自语自得。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想与联想，将课文的文字符号转化为生动、可感的画面， 正所谓“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，教师有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。二、导俗语感对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇，陌生的内容，可利用形象刺激， 在教学过程中， 我利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、 动作形象和言语形象的刺激， 引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。 在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正，

4、在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。例如：我在教学美丽的小兴安岭一课时，由于小兴安岭在祖国的东北方，我们几乎无一人到过那里，因此，学生对于小兴安岭的美丽难于理解。 我在教学时， 主要借助于多媒体的教学手段，再现小兴安岭如诗如画的风景， 在学生头脑中形成直观的2映象。在学生自 文 ，教 利用音像 料， 学生 合画面去 文，在 中形成直 的画面。在教学“春天”一段 ，先 学生通 看画面 文，知道 段描写了 木、 雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟 文 段， 学生抓住描写景物特点的 句 行精 感悟。例如： 木 出新枝 叶，写出小鹿可 的 人句， 原木像 在前 的比 句学生在感悟出小 安岭春天生机勃勃的自然美和丰富的自然 源以后，再用自豪的 气去 。夏、秋、冬三部分内容引 学生用同 的方法去感悟。三、迁移表达迁移表达就是 学生运用在 文中感悟到表达方法。 写作方法 行一些口 和 面写作方面的 ， 使学生的 言感知力在 践中不断提高。在 面写作 方面，我在教学了美 的小 安岭一 以后，安排了写景作文， 学生把最近到公园或郊外游玩 察到的美 景色按 序写下来。 学生凭借 文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借 感自行修改。例如：有的学生在参 完我 的 林公园后写到： 哦 林公园的 造型真是美 极了， 一棵棵 千姿百 ： 有的像