高中生考试焦虑修改版

1、高中生考试焦虑的,团体辅导干预研究,第三小组：孙梓琪,江嘉明,何婉怡,林佩雯,陈冬梅,邱丽霞,问题提出,考试焦虑在教育系统中比较普遍，已经,成为学生最为突出的心理障碍，它不仅,直接影响学生学习效率和临场考试水平,的正常发挥，而且会影响他们身心的健,康发展,该研究的目的,来探讨团体辅导对考试焦,虑水平,改善作用,1.1,名词解释,考试焦虑,个体在考试准备、参加、反馈等阶段,对考试情境产生的认知反应、生理唤醒和行为表,现相互作用的、复杂的,情绪反应,团体辅导干预,团体辅导是在团体情境下进行的,一种,心理辅导形式,它是以团体为对象，运用适,当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动,促使个体在交往中通

2、过观察、学习、体验，认识,自我、探讨自我、接纳自我的,助人过程,通过团体辅导方式,1,重点改变对考试重要性的认识,2,提高考试策略水平,3,降低焦虑水平,1.3,提出假设,2.1,研究方法,在某中学高一、高二年级的,300,名学生中经过,测查，挑选出,30,名重度考试焦虑的被试,实验组,15,人（男生,8,人、女生,7,人）进行一周,的,考试焦虑,团体辅导,控制组,15,人（男生,7,人、女生,8,人）进行,一般,性,团体辅导,因病流失,3,位男被试,2.2,实验的设计,方式：团体辅导,基础：考试焦虑理论,ABC,理论,中心：考试重要性认识、考试策略,条件,1,营造安全、温暖、相互关怀的,小组

3、气氛,2,小组内问题分担,2.3,如何完成实验,实验组和控制组的,前后测设计（前后测包括：考,试焦虑量表、考试重要性量表和考试策略量表,检测情境：期中考试,自变量：接受干预训练（教授考试策略、不合理,考试信念的认识和驳斥、深呼吸等,因变量：考试焦虑水平、考试策略、考试重要性,2.4,检验,沙拉松的考试焦虑量表,20,分以上的为,高度焦虑,12-20,分中度焦虑,12,分以下,轻度焦虑,考试重要性量表（采用,6,点计分，要求学,根据自己的的实际情况学则合适的数字,勾选，得分越高越合理,考试策略量表（共有,8,个项目，要求学根,据自己的的实际情况学则合适的数字勾,选，得分越低水平越高,2.5,实验

4、程序,前阶段：,1,宣传与招募；,2,筛选被试,3,确定活动时间；,4,小组成员的动员大会,实验阶段,实验组,1,热身运动；,2,温故知新,3,重点突击；,4,结尾活动写反馈单,控制组,进行一般性辅导,后阶段：实验所得出的资料和数据用,SPSS1010,进行,分析整理,3,结果分析,3.1,实验组和控制组在考试焦虑量表,总分上的前后差异检验,表明考试焦虑组的团体辅导干预是,有效的,3.2,实验组和控制组在考试重要性、考试策略量表,上的前后测差异检验,考试策略量表中，得分越低，表明考试策略水平越高，失败的可能性会越小,3.3,实验组、控制组组内前后测的差异检验,考试焦虑组的团体辅导干预是有效的,

5、团体辅导干预对学生考试重要性的认识和,考试策略量表是有效的,团体辅导干预比一般性团体辅导干预的效,果要明显且有效些,4,讨论与分析,分析得出,焦点式考试焦虑团体辅导比,一般团体辅导,更加有效,地干预被试对考试重,要性的认识,从而有效地,降低,高考试焦虑者,的,考试焦虑水平,4.1,考试重要性的认识对考试焦虑的中介,作用,4.2,团体辅导对考试焦虑干预的效果,1,辅导方式本身对考试焦虑有,积极影响，缓和了高考试焦虑的,焦虑效果,而焦点式团体辅导比一般性团体辅导产生,更有效的,干预效果,2,团体辅导具有安全而温暖的团体氛围,为个体提供了,交流与,宣泄,的平台，是一种非常适合中学生的咨询模式,3,焦点式团体辅导,和,一般性团体辅导,的相互补充将会是一个很,好的组合。两者的结合兼顾了点和面上的中学心理健康教育工,作,5,结论,焦点式团体辅导能提升被试对考试重要性,的合理认识，从而显著降低其考试焦虑水,平,焦点式团体辅导比一般性辅导对考试重要,性的认识显著更加合理，但两者在考试策,略上无显著差异,一般性辅导对考试焦虑的缓解也有