教育研究方法概论

1、教育,研究方法,授课对象,2007,级教师教育专业,任课教师,金哲华,Email:,第一课,教育科学研究概论,第一节,教育研究方法概述,前,言,教育研究方法课程教学要求,第二节,教育研究方法的历史发展,第三节,教育科学研究的基本程序,开课目的,为,什,么学习,教师,成,为研,究者,教师,成,为终,身,学习,者、反思,实践,者、行,动研,究者,懂得教育科学研究的基础知识,掌握教育科学研究的基本方法,提高教育科学研究的意识和能力,学会研究,基本内容,教育科学研究的基础知识与基本技能,教育科研的基本方法,教育科学研究论文的撰写,前,言,教育研究方法课程教学要求,课程内容,课序,理论内容,及学时,实训

2、内容,及学时,第一课,教育研究方法概论,2,学时,第二课,教育研究选题的确立,2,学时,选题,2,学时,第三课,教育文献法,2,学时,文献综述,2,学时,第四课,教育统计法,2,学时,第五课,教育研究设计,2,学时,第六课,教育研究设计,2,学时,研究方案设计,2,学时,第七课,教育调查法,问卷调查,2,学时,第八课,教育调查法,问卷调查,2,学时,问卷设计、调查、调查报告撰写,4,学时,第九课,教育调查法,访谈调查,2,学时,访谈训练,第十课,教育观察法,2,学时,第十一课,教育实验法,2,学时,第十二课,教育个案研究法,2,学时,第十三课,教育行动研究法,2,学时,第十四课,教育比较研究法

3、,2,学时,第十五课,教育研究资料的整理与分析,2,学,时,统计图、统计表,2,学时,第十六课,教育研究成果表述,2,学时,研究成果的撰写,4,学时,一、教育科学研究的含义,第一节,教育研究方法概述,裴娣娜教授,教育科学研究是按照某种途径，有组织、有计划、有系统,地认识教育现象和构建教育理论的过程，是,以教育问题为研究,对象,运用科学的研究方法,遵循一定的研究程序,搜集,整理和分析有关资料,以获得教育规律为目标,的过程,研,究,谁（对象,教育问题,为什么研究（目的,解释教育现象，揭示教育规律,发展教育理论，指导教育实践,研,究,什,么（内容,教育理论问题和教育实践问题,怎,样,研,究（方法,遵

4、循教育研究程序,运用科学研究方法,活,动,特,点,有组织、有计划、有系统的认识活动,二、教育科学研究的特点,教育科研是一种,创造性的认识活动,教育科研的,实质是揭示教育的本质和规律,教育科学研究,具有一般科学研究的特征，也具有自身的独特性,社会科学研究的特殊性,科学研究的一般特点,教育科学研究的特点,客观性,对象、资料、过程、结论,创造性,新发现、新理论、新方法、新技术、新思维,继承性,借鉴他人理论、方法、思路、资料,系统性,内容、方法、程序,控制性,设计研究方案、明确操作定义、控制干扰因素、严格实施方案,反映客观事实、进行科学论证、保证信度效度,社会科学具有很强的异质性,研究对象的差异性、易

5、变性,社会科学研究受到人的主观因素的影响,研究者经验、修养、专业观点倾向性,社会现象具有很强的偶然性和独特性,教育性,为教育科学发展服务，为提高教育质量服务,应用性,为教育改革和教育实践服务,群众性,依靠教育专业理论人员、教育行政人员和教学管理一线人员,复杂性,研究对象是人，易受复杂背景因素影响,迟效性,成果的显现以及在实践中的推广应用，需要有一个过程,三、教育科学研究的意义,一）教育科研的地位,教育研究是促进教育改革的动力,教育研究是发展和完善教育科学理论的基础,教育研究是培养未来教育改革家的重要战略举措,教育科研是教育第一上产力,教育发展有赖于教育科学理论，教育理论的发展有赖于教育科研,思

6、路决定出路，思想的高度决定视野的广度，伟大的理论指导伟大的实践,教育科研在教育改革与发展中发挥着重要的先导性和基础性作用，越来越,成为推动教育变革的第一生产力,教育科研是教育发展核心竞争力,当今国际竞争逐渐从硬实力的比较转向软实力的较量，科技成为第一生产力,人才成为第一战略资源，教育成为第一知识产业,教育发展成为控制竞争制高点和主动权的关键。教育竞争力已经成为软实力,竞争的重要关节点,教育科研因此成为推动教育发展的核心竞争力。教兴科研和科研兴教逐渐成为,教育界的广泛共识和一致行动,教育的先行需要先行的教育科研，教育科研是教育变革的先导。教育科研,成为进行教育改革的重要先决条件,有了教育科学，才

7、有科学的教育,1,教育科研与教育科学发展,2,教育科研与教育发展,二）教育科研的地位与作用,百年大计，教育为本。发展教育必须研究先行，咨政育人,教育决策和管理科学化、民主化的需要,决策失误是最大的失误，民主不能保证最好，但可以防止最坏,智库是民主决策的支柱。教育科研是教育第一生产力,现代学校建设的需要,教育科研是学校核心竞争力，教育科研是学校可持续发展的文化力,创办名牌学校必须开展教育科研,学习永远只能在别人后面爬行，只有进行,科学研究才能超越,校兴科研,营造环境（手段,科研兴校,强校育人（目的,优秀教师成长的需要,名校育名师，名师撑名校,科研探索规律，教研应用规律。没有教研过不好日子，没有科

8、研过不长日子,教师要获取专业化地位必须跟踪教育科学前沿，不断改进教育工作。优秀教师,必须投身教育科研,提高教育质量的需要,没有不会学的学生，只有不会教的老师。有了教育科学，才会有科学的教育,向教育科研要质量,教育科研的贡献取决于教育科研的功能,思想上的反思功能,理论上的澄清功能,价值上的创造功能,方法上的示范功能,教育科研的基本功能是在教育实践中发现问题和通过智慧解决问题,没有问题是最大的问题，没想到问题是没有问题意识，发现不了问题表,明能力有问题，会问才会有探索，有探索才会有创新，有创新才会有发展,教育科研从问题出发，以解决问题为归宿，从中形成思想，思想体系化,为理论。理论具有以下作用,描述

9、事实,解释现象,预测趋势,改进工作,是什么,怎么样,怎么办,服务决策,如，“基础教育新课程改革”、“考试制度改革”等等教育决策，都是建立在教育,科学研究的基础上,指导实践,如，“学科教育改革”、“教学法实验”、“教育教学理念改革与实践”、“教育,理念改革与实践”、”课程改革与校本课程实践“等,繁荣学术,促进教育理论发展,促进教育学科建设,促进教育科学学术活动,影响社会,教育关系千秋基业，关系千家万户。教育科研可以说是社会的“智慧之源,影响着家长和社会的教育观念，影响着青少年成长与发展,1,教育科研的重要价值,2,教育科研的功能,3,教育科研的作用,第二节,教育研究方法的历史发展,一、教育研究方

10、法的历史发展,阶段,研究方式,教育研究方法,直觉观察阶段,16,世纪前,观察,思辨,观察法、经验总结法、文献法、历史法、测量法,哲学思辩阶段,17-19,世纪,前期,演绎,后期,归纳,演绎,定性：柏拉图,逻辑结构,笛卡尔,唯理论,文献法、历史法等,定量,归纳：亚里士多德（经验观,培根（经验论,实验法、测量法、统计法等,实证研究阶段,19-20,世纪之交,实证研究,定量分析,实证,科学主义,实验法、测量法、测验法、统计法、调查法、观察法等,定性研究阶段,20,世纪,20-90,年代,定性研究,综合分析,定性,人文主义,调查法、文献法、历史法、比较法,定量定性融合,定性研究,定量研究,文献法,历史

11、法,比较法,经验总结法,调查法,人种学法,个案法,理论研究法、追踪法,行动研究法,预测法,观察,法,实验法,测量法、测验法、统计法等,二、教育研究方法的影响因素,哲学认识论,科学技术发展,教育理论与实践,相关科学发展,不同的哲学认识论基础，决定不同,的方法论特点,19,世纪末,20,世纪初以来,自然主义,实验主义,实用主义,结构主义,存在主义,现象学,人本主义,终身教育,不同理论的产生，相应地形成了种种,不同的教育学流派及其教育研究方法,科学技术的发展引发,了作为科学方法,的基本要素之一的,思维方式的变革,加上,以,计算机、信息技术等为标志的,新的科学,技术,革命的到来,辨证思维和科学实验成,

12、为现代教育研究的两大武器,并广泛应用,了系统科学的方法以及数学的方法,教育理论与实践的发展是教育科学,研究方法发展的基础和动力,首先，教育理论的发展需要并引起新,的教育思维方式及教育研究方法的产生,其次，教育实践的不断深入发展不断,产生新的教育理论、新的教育思想观念,从而应运而生新的教育研究方法论,心理学、生理学、脑科学、语言学,人类学、社会学、生态学、信息科学,数学等学科的发展，都与教育科学研究,方法的发展息息相关,三、教育科研方法论原则与体系,1,教育科研方法论原则,以马克思主义哲学为方法论基础,借鉴一般科学方法论,自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴,体现教育科研自身特点,

13、2,教育科研方法论体系,哲学认识论,必须具有普遍联系的观点,必须具有发展的观点,分清事物的主要矛盾和次要矛盾,从正反两个方面看问题,遵循量变与质变规律,正确处理内因与外因的关系,遵循实践、认识、再实践、再认认识规律,系统方法论,1,把教育看成是一个由若干要素组成的具有,特定功能和运动规律的整体系统,2,教育系统是按一定的层次结构组成的复杂,的等级系统，不同结构具有不同的功能，它不等,于各组成部分简单相加的总和,3,避免用孤立、片面、静止的观点和方法来,研究教育,具体方法论,四、教育科研类型与教育研究方法体系,1,教育科研类型,按研究类型,按目的、功能和作用,基础研究：发展和完善理论,应用研究：

14、应用和检验理论,发展研究：开发教育策略,预测研究：依据历史、现状预测发展趋势,评价研究：评价教育方案、措施实施效果,按研究方法,历史研究,调查研究,相关与比较研究,实验研究,理论研究,按研究水平,直觉观察水平,探索原因水平,推广迁移水平,理论研究水平,按研究时序,历史研究,现状研究,预测研究,按问题大小,宏观研究,中观研究,微观研究,2,具体方法论,1,观察法,2,调查法,3,经验总结法,4,实验法,5,文献法,6,历史法,7,比较法,8,个案法,9,行动研究法,10,预测法,11,统计法,12,测量法,13,内容分析法,14,测验法,15,追踪法,收集资料的方法,分析资料的方法,研究范式,研

15、究方法,哲学研究,量的研究,质的研究,自然式研究,行动研究,文献法、调查法、实验法、比较法,个案法、行动研究法、经验总结法,历史法、观察法、统计法、测量法,内容分析法、预测法、理论研究,人种学法、追踪法等,3,教育研究范式,准备阶段,选题,行动阶段,总结评价阶段,研究设计,收集资料阶段,整理分析阶段,形成成果阶段,总结评价阶段,选题,提出研究假设,查阅文献资料,选择研究类型,选择研究对象,设计研究变量,第三节,教育科学研究的基本程序,确定研究,fangfa,确定研究,gongju,为什么要开设这门课？师范生为什么要学习教育研究方法,教育实践,教育科研,教育理论,教育研究,方法,关于如何开展教育

16、科学研究的学问,揭示教育科学研究规律的一门学科，一门方法学科,方法要求,怎样学,好本,门课,借助已有的知识与技能消化理解新知识与技能,利用已学的知识与技能解决实际问题,查阅相关文献丰富所学内容,教学方法,理论讲授与实际应用相结合,学习方法,课堂学习、查阅资料和实际训练相,结合,考试方法,平时成绩,50,分,开卷考试,50,分,平时成绩,出勤,30,分,讨论,10,分,实训,60,分,1,李方现代教育科学研究方法（广东高等教育出版社,1997,2,俞爱宗等教育科学研究概论（延边大学出版社,1999,3,李秉德教育科学研究方法（人民教育出版社,2000,4,裴娣娜教育研究方法导论（安徽教育出版社,2000,5,华国栋教育科研方法（南京大学出版社,2000,6,马云鹏教育科学