八年级生物下册第7单元第2章第3节《基因的显性和隐性》教学设计新人教版

1、第三节 基因的显性和隐性教学设计1、教学目标（一）知识目标1. 举例说出相对性状与基因的关系。2. 描述控制相对性状的一对基因的传递特点。3. 理解近亲结婚的危害。（二）能力目标1. 通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，小组合作探究， 逐步得出结论。2. 并尝试通过基因显隐性的原理来 解释现实生活中的生命现象。（三）情感态度价值观1. 增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。二、学前分析（一）概念分析经过长期的实践研究发现，初中生物教学很多是围绕重要概念展开的，而在分析概 念的过程中，应该从以下几个方面进行分析（如图1）。前科学概念（重要1概念/k概念的正例普

2、通概念概念的反例关联概念概念的特例图1概念分析模型参照概念模型对本节重要概念进行分析，为整节课设计提供脉络。下位概念遗传性状是由丿 基因控制的，控 ： 制性状的基因可以分为显性 基因和隐性基1.相对性状的两个纯种个体杂交，子- 代表现出的性状，叫做显性性状； 未表现的为隐性性状。控制显性性状的基因称为显性基因, 1控制隐性性状的基因叫做隐性基因。2.前科学概念1.基因都能够控制性状。2. 隐性基因是没有任何作用的关联概念 一一 基因控制性状、相对性状。重要概念概念正例概念反例概念特例DD和Dd控制豌豆高茎，dd控制矮茎在不完全显性遗传中，子一代的性状 表现是双亲性状的中间型。伴性遗传病。5（二

3、）学情分析在以“五四型高效课堂”为依托的基础上，我校一直在尝 试基于项目的学习、小组 合作和问题驱动等教学方法，学生各方面的能力都得到了较好的培养。他们对知识探究 欲望非常强 烈，但学生认知往往局限于表面，面对深层次并需要一定的逻辑思维的知识， 在理解上会产生一些困难。因此，教师在教学过程中要充分发挥实验在课堂中的运用， 让学生从感官出发，由浅入深进行课堂的学习，并通过完成相 关任务解决疑问，最终达 到本节课教学的三维目标。三、教学重难点：控制相对性状的一对基因的传递特点四、教学流程巩固上节课关于生殖过程中染色体的变化的知识，以卷舌基因作为对象，分析基因在生殖过程中的变化，从而自然的过度到本节

4、课基因的显性和隐性的研究。 请学生推测:Aa代表的是卷舌还是不卷舌呢？这些不能通过主观臆断，必须通过实验才能够分析。（二）精讲释疑本部分主要要突破本节课所要学习 知识的重点和难点内容，本节课的知识主要分为 两个学习任务：学习任务1:孟德尔的杂交实验本内容是课堂需要重点突破和讲解的内容，基因的分配和自由组合比较抽象，学生 难以理解，而且孟德尔的实验过程对于学生而言比较复杂，特别是子一代到子二代的基 因传递过程及比例学生较难掌握，这要求教师需要化微观为宏观，从而让学生能够更直 观的理解基因的分离和自由 组合。对于本节知识的突破主要采用一下步骤：1. 将科学故事拆解，形成两个彼此独立 的遗传过程，先

5、从性状分析，再进行基因型 的分析，从而让学生理解基因显隐性的关 系，并简单的理解基因传递的 过程。2. 对于Fi到F2的传递过程，首先需要分析孟德尔的实 验结果F（子一代母（子二代）从而让学生写出一代的基因型，并引导学生参照亲本的基因分离规律，分析子一代 配子的基因型，从而一步步引导学生书写出简单基因传递的过程。Fi A A 通过活动模拟自然界基因的组合规律。活动如下：1请每次随机从两个瓶子中抽 取一颗棋子，黑子记作D,白子记作do2. 每组总共抽取20次，请记录DD De、dd三种组合出现次数。3. 每次抽完后棋子请放回，再抽下一次。通过全班的实验结果，学生很容易发现显隐性的比为3:1，而这也与孟德尔的豌豆实验相符，那显隐性的比为什么会出现 3:1呢？引导学生展开讨论。 0 Q 3:1学习任务2:禁止近亲结婚简单的以达尔文等例子，阐述近亲结婚的危害，让学生明确直系血亲和三代以内的旁系血亲是不允许结婚的。（三）小组讨论1.为什么高矮豌豆人工杂交后，只产生高茎的子代个体呢？2.