凸显学生主体地位,促高效课堂形成

1、凸显学生主体地位，促高效课堂形成晏婴小学 郭美玲学生在课堂上主体地位的体现不仅体现在展示上， 最关键的还要看学生参与一节课 的学习学会了什么，收获了什么。课堂上的展示、参与等多种活动都是学生收获知识、 提高能力的载体，关键是所选择的载体能否推动课堂的高效。课堂的高效体现在两个方 面：教的高效和学的高效。小组合作教学是促使两个高效在课堂中得到落实的一个有效 途径。首先从小组的组建说起。班级中学生的组成本来就存在能力、成绩、素质等各个方 面的参差不起，也就是我们平时所说的班级中存在的高、中、低三个层次的学生。为推 动班级学生最大的参与面和学生之间的互助作用，班级划分学习小组以 6 人小组为易。 这

2、样一个小组中能够包括各个层次的学生。小组中的 6 个成员根据“高、中、低”的区 别分别用 1、2 、3 号进行区别，也就是每个小组分别有两个 1 、2、3 号。根据每个小 组的组成情况，每一个同学都有相应的任务（学习组长、纪律组长、卫生组长、记录组 长等），也可根据班级工作和课堂学习的需要进行适当地调整。小组内这样的分配有利 于发挥优秀学生在小组中的“传、帮、带”作用，也能够带动各层次学生的自我管理和 参与的积极性。在此基础上根据小组内不同层次学生的展示分别给 1、2 、3 号同学 2、4 、6 分的 基础分，根据他展示内容的对错分别给以 1/2 、基础分、双倍分的成绩界定。这样的规 定旨在引

3、导不同层次的学生积极参与到小组合作和课堂展示中来。下面我就平时教学中的几点做法总结如下：一、学生自己解决问题，省时省力还能面向全体。在课堂教学中将学生自己能够解决的问题在小组内解决。 这样有利于实现小组教学 中“学生自己能学会的问题不讲”的教学目标，节省出更多的时间给学生展示或解决课 堂中更多的难题。比如语文学科生字、词语的教学中，完全可以利用小组合作实现面向全体的教学效 果。具体流程设置如下：自学交流督学对学。自学既学生首先自己预习，筛选出学生认为难懂、难读的生字、词语；交流就是在 学生自学的基础上再请教小组内的其他组员； 督学就是交流后小组内学习组长组织本组 组员将找出的难认、难读的字词进

4、行小组内的巩固；最后通过小组内的小对子互相检查 得到全面落实，也就是最后的对学。这样在短短 1 、2 分钟的时间内解决了传统教学中反复强调、多次练习仍然会有遗漏的问题，实现了教与学的面向全体。当然这样的方法还可以根据实际教学选取其中的某些环节运用到不同的教学环节中。课堂上重点问题，要实现当堂达标也可以利用这一流程中的对学环节。一个问题经过学生的交流后总结出优秀的易于所有同学掌握的答案。 为落实巩固教 学重点可以在展示交流后再引导学生通过小组内的对学作最后的巩固。 让每一个学生通 过反复的实践达到课堂教学的面向全体。二、小组推荐，亮出课堂上最精彩的观点。在课堂中难免会有很多问题需要学生通过交流来

5、达成一致的认同，为防止课堂 中学生错误的认识浪费所有学生的时间，可以通过小组交流，汇总出每一个小组最优秀 的答案参与班级展示。 在展示的过程中学生接收到的都是每一个小组最精彩的观点或总 结。而不同的小组从不同的角度进行展示远远胜过教师一人的一言堂。当然学生展示中 说错的或没说全的首先由其他小组的成员进行更正或补充，再由老师进行补充点评。当 学生展示的内容已经很完善的时候，教师就不用再费口舌喽。在这样的课堂上，教师的 主导、学生的主体都能够过得到充足的体现。在教学凡卡一课时，根据学生的预习情况为学生汇总出了以下几个问题：1 、 山鹬、鹧鸪分别是什么？2 、 凡卡为什么要到鞋店做学徒？他为什么只给

6、爷爷写信？3 、 这一课写了凡卡做的几件事？4 、 这篇课文用了怎样的写作方法？在课文中是怎样体现的？5 、 通过这篇课文的学习你由哪些感受？6 、 你想对凡卡说些什么？第 1、2、3 题通过学生的展示很快解决了，在分析第 4 、5 题时各组的展示使课堂 上孩子们的学习得到了拓展。做如下摘录：A :我们组向大家推荐的是“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇 篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发， 把我拖到院子里， 拿皮带揍了我一顿。 这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直 戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜

7、，老板随 手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是 一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们 的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开 这儿回家，回到我们村子去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷 告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了”这段课文中凡卡的挨打、挨饿、不能睡觉和老板一家的“至于菜啦，茶啦，只有老 板自己才大吃大喝”形成了鲜明的对比。通过对比反映出了凡卡生活的悲惨。从此也可 以看出凡卡是多么希望回到爷爷身边B:我们组是从整篇课文进行的分析。课文中主要通过凡卡给爷

8、爷写信写了凡卡在 鞋店的悲惨生活和与爷爷在一起的快乐形成鲜明的对比。 让我们更能体会到凡卡当时的 心情是多么痛苦，多么渴望回到爷爷的身边享受天伦之乐。也让我们感受到凡卡悲惨的 生活和当时社会的黑暗。C:我们组向大家推荐的是：“在写第一个字以前，他，又斜着眼看了一下那个昏暗 的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头。他叹了一口气，跪在作台前边，把 那张纸铺在台上。”这一段中凡卡的几个动作“担心地朝门口和窗户看了几眼” ，“ 又斜着眼看了一 下”，“ 叹了一口气”可以看出凡卡是多么害怕自己给爷爷写信的事被老板看见，从这 里我们也能想象出如果老板发现的话肯定会对他进行一顿毒打。展示的同学大多数是

9、组内的 3 号同学，通过展示就可以看出来每个小组的交流效 果。通过展示也培养了学生的口语交际能力。在展示前学生为了能有好的表现肯定会作充分的准备，尤其是组内学生的交流让 优秀学生成为老师，在教的过程中他的学习得到了多方面的提升（提炼、总结、传授） 而被教的同学通过小组内反复的交流也学会了该学会的知识。 而小组推荐的精彩答案实 现了课堂交流、传授、提高等多方面的精彩。三、相信学生，惊喜让课堂得到拓展。给学生学习和实践的自主权，学生就能将自己的潜力变成课堂上的一份份惊喜。在教学卖火柴的小女孩一课时，有这样的一个教学设计。仿照课本上的你别问，这是为什么 ，写一下你自己的创作。学生在预习后完成了这项学习任务。 学生的创作让课堂有了一种别具风味的感觉, 因为创作源于学生，孩子们欣赏的很认真，通过欣赏同学的创作也传递了本课教学目标 中“