人音版四年级音乐(下册)研课标说教材讲稿

1、人音版四年级下册音乐研说教材康县太石乡中心小学董亚雄各位领导，各位老师，大家好！今天我说教材的容是2013年教育部审定的人音版四年级下册音乐教科书。我将围绕着说课标、说教材、说建议三个环节来进行。说课标：一、说课程目标。（第三页）首先我要说的是课标中的课程目标。将学习音乐的“情感态度和价值观”放在首位，这是音乐的性质决定的。列夫托尔斯泰说过：艺术不是一种技艺，而是人类情 感的表现。学生在学习音乐的过程中，情感世界受到感染 和熏，通过感受和理解作品，培养音乐鉴赏能力，在不知不觉中养成积极乐观的生活态度与进取精神。在“过程与方法”上，课标突出了以学生为主体的活动。体验模仿，使学生积累了感性的的经验

2、；探究发现，激励了学生的好奇、求索、创造的愿望；合作沟通，加强了学生之间， 师生间的联系与协作；提倡学科综合，开拓了 学生的文化视野。在“知识与技能”方面，通过学习，提高学生对音乐的认知和感悟，也为进一步学习音乐奠定基础二、说容标准（第四页）课标中的容标准分为四个领域。每个领域都提出了具 体的容目标。 感受与鉴赏：通 过学习音乐的表现要素， 感受音 乐情绪与情感、风格与流派，培养学生的感知鉴赏能力， 养 成良好的欣赏音乐的习惯； 表现：通过演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱掌握必要的音乐知识与技能来培养学生的音乐表现能力； 创造：通过探索音响与音乐、即兴创造、创作与实践，培养学生创造能力和群

3、体合作意识； 音乐与相关文化：通过了解音乐与社会 生活、音乐 与其他学科之间的联系，开拓视野，培养高尚情操，全面 提升素质。说教材（第六页）接下来，我将从“编写特点、编写体例、容结构、立 体式整合”四个方面来说教材。1、首先说教材的编写特点。本册教材遵循“人文性、 实用性、专业性、实践性、多元性”原则，准确诠释音乐 教学课程的性质。a.人文性：音乐是人类文化的重要组成部分，音乐教材倡导以人为本的教育理念，教材中每单元一个主题凸显人 文性。 跳起来中，感受三首不同地区不同时代的舞蹈 音乐，体验其不同的文化特征和音乐风格特征，拓展我们 的视野，具有一定的时代特征；少年的歌中感受音乐 所塑造的不同少

4、年形象和表达的不同情绪，鼓励学生做一 个积极向上、自信、富有正义感的少年；水乡为我们呈现了江南地区音乐。江南生产生活依赖着水，这种自然的 环境和功能的需要，塑造了极富韵味的江南水乡的民居风 貌与特色以及悠远轻灵的音乐；童年的音乐让我们从三首外国音乐作品中感受外国儿童的童年生活与风土人情， 以扩大我们的视野、丰富我们的知识；风景如画一课的音乐作品中我们可以感受到森林里的虫鸣蛙声、秋日的 红叶莲蓬、小溪流水的叮咚声以及五指山的雄伟、万泉河 的美丽让学生从音乐中领略大自然的诗情画意；摇篮曲介绍了四首不同国籍、不同作者的摇篮曲，让我们感受不同地域音乐文化的特点和不同作者的创作风格； 回 声.回声是发生

5、在山谷中的一种大自然现象，它充满了幻 想与乐趣。本课的四首作品正是反映了音乐与自然的这一 主题。让我们在音乐的感悟下去探索、去发现大自然的奥 秘；向往用歌声承载小学生会飞的梦，充分体现了音乐 与人的主题。b.实用性：（新旧版本对比）本册教材第一单元将旧版的单兀名称手挽手改成了跳起来，更加切合和突出第二学段学生的年龄特点；将必唱歌曲跳吧，跳吧改为土风舞，音乐节奏更加鲜明，与列队进行等多项集体活 动节奏相吻合，有较强的实用性。C.专业性：新版教材更加强调学习过程与方法。比如关 于学习“节奏”这一音乐要素，教材的设计是这样的：首先在老师的指导下拍击节奏，再尝试用节奏给乐曲中适合的 旋律伴奏，最后能够

6、根据给出的节奏编创旋律。这样的设 计感受、体验再到表现，非常符合小学生的认知规律。d.多元性：教材在曲目上的选择上，传统音乐与现代音 乐并存；民族音乐与世界音乐并存；另外从体裁安排上，同 名曲目用不同表现方式体现，如摇篮曲；既有演唱版，小提琴演奏版，也有管弦乐演奏版 ；e实践性：音乐是一门实践性很强的学科。学生通过实 践活动来掌握音乐知识与技能。所以音乐教学的过程比结 果更为重要。教材的多种实践形式有 ：学习歌曲我们大家 跳起来后，学习舞蹈动作与同伴合作边跳边唱；聆听水乡船歌之后，尝试分辨不同乐器的声音；学习交响童话彼 得与狼之后，进行综合性艺术表演。2. 编写体例：（第七页）本版教材按学期编

7、写，以单元结构编排，分为八个单 元，每单元一个人文主题，都以音乐与人、音乐与社会、音乐与自然的形式呈现；每单元四个教学容，每块容用不同的图例标注，清晰明了 ；安排“游戏宫”，细化了知识与技 能，以达到强化复习的目的；设置“欢乐谷”，突出学生的主体地位，方便学生自主学习；强化学习评价，增加活页 练习。3、容结构：（第八页）我们通过这表格来了解四年级下册音乐教材的容结 构。本册八单元分 别是：跳起来、少年的歌、水乡、童年 的音乐、风景如画、摇篮曲、回声、向往。每单元包含演唱曲目1-2首、欣赏曲目2-3首、“知识与技能”分布在所 学曲目之间，编创与活动 5-10题围绕 本单元主题和知识 点，以各种形

8、式出现。而演奏，只安排了学吹竖笛。4、立体式整合（第9.10页）横向整合：教科书在贯彻三维目标上，对所选容进行 了合理精心的安排。如识谱能力的培养：在学唱歌曲乘着歌声的翅膀中，学习“一个降号的调”；在“力度”的学习中了解“中强” “中弱”；在“节奏”的学习中拍击 简单的节奏。这样，学生对音乐元素的积累在各种实践活 动通过反复练习得以落实。纵向整合：纵观新版教材，在单元主题和知识点的衔 接上，每册书都做到合理选材，科学编配。从整个教材知 识点看：是由“感受t学习t巩固”纵向推进的，由浅入深，有效衔接。三、说建议：我将从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三方面进行阐述。1.教学建议（第13页

9、）教学中我建议重视体验、加强探究、倡导合作：重视体验富兰克林说过：“告诉我，我会忘 记；做给我看，我 会记住；让我参与，我就会完全理解。”课标指出：“首 乐教学过程应是完整而充分地体验音乐作品的过程”，教师应引导学生直接面对音乐、直接与音乐交流和碰撞，来感受和理解音乐作品的涵 ，并且利用一切课外活动机会， 让学生亲身参与到音乐活动中。 加强探究：课标强调学生自主学习的能力，在学 习过程中教师提供学习资源，引导学生进行探究分析， 充分发挥教师的主导地位与学生的主体作用。学习过程 中，多用比较 法。求同比较：比如同为歌颂母爱主题的 音乐，本册教材中就有 摇篮曲 学生在学习的过程中， 了解到虽然国籍

10、不同，文化背景不同，但母爱的伟大是 一样的，从而激发学生感恩的情怀。差异比较：求同与存异是对立统一的两个方面，在求同的过程中，我们同时也会发现 不同点。比如：学习我们大家跳起来 和水 乡船歌，我们对不同速度、力度、节奏进行感受，发现 不同的音乐符号对表达不同情感的作用。 倡导合作：为了提高全体学生的参与度， 尊重学生 的个体差异，在音乐教师的引导下，运用分层教学，师 生通过合作交流，共同完成音乐教学任务。如学习彼 得与狼后的课堂表演活动中，特长生承担“领舞、伴 奏”的任务，基础差的学生要安排简单易学的活动，如 敲打击乐器的节奏，拍手，律动等，学生在交流、合作 的表现中，享受成功的喜悦，音乐兴趣

11、得以持续。2.评价建议：（第14页）教师的评价对激励学生参与活动、提高教学质量有重要作用，因此评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。 我从评价方式、评价容、评价主体三个方面加以论 述。 评价方式：采取综合评价和差异评价相结合的形式。少一些否定和横向比较，多一些肯定和纵向比较。 评价容：教师除对学习效果进行评价外，还要注重对学习过程中态度、方法、参与程度进行评价。 评价主体：教师的及时评价与学生自评、互评相结 合，体现了音乐的社会交往价值，也使学生的群体意识、 合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。3.课程资源的开发与利用（第15页） 优化教材资源：美国心理学家布鲁纳指出：“学 习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。音乐教材容丰富多彩，并有配套光盘，是最经济的资源之一。为了加 强针 对性，教师要善于根据实际情况调整、变通、整合 教科书。 挖掘生本资源：现代学生见多识广，请学生提供最 喜欢的歌曲、曲目欣赏或学唱， 还可请特长生为大家表演。 这样既拓展了教学容，又利于创设平等、轻松的教学氛围。 利用学校环境和现有设备：如各种乐器、校广播站等。 整合网络资源：利用网络上的图片视频、音频等创设音乐氛围，能加强作品的直观感受，帮助学