试谈小学语文识字教学

1、试谈小学语文识字教学单远香贵州师范大学 自考汉语言文学教育专业 摘要：语文教学的基础是识字教学，它是提高语文综合能力的基础之基础。识字教学的关键在于培养学生的识字兴趣和正确的学习动机，养成自觉主动的识字习惯，在学习中体会到做学习主人的自豪感，全面提升学习能力。关键词：兴趣识字；能力；基础；能力。汉语是中华民族的象征，是我们区别于其他民族的重要标志，蕴含在其中的精髓，以它独特的韵味和丰富而深刻的内涵，哺育一代又一代不娇不馁的中华民族。工具性和人文性的统一更加证实了汉语在所有学科中的重要性，掌握汉语的多少直接影响着人的纵横发展。在对汉语的学习中，汉字是学习汉语的基础，也是培养语文能力的基础，一个人

2、听、说、读、写的能力都与汉字息息相关。语文能力是学习各科的工具，只有熟练掌握工具，才能在今后的学习中更加得心应手。汉字作为母语教育的载体，决定了它在语文教学中的重要地位。21世纪是信息社会，一个人获取信息的快慢多少，对于个人或社会都至关重要。获取信息最重要的途径是阅读，用汉字阅读必须识字。综观我国识字教学的现状，均属高耗低效的现状，这种现状直接影响整个语文教学的效率。识字教学进程缓慢，使读写训练起步迟，教学质量受到影响。而语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字有主动识字的愿望”列入教学的第一个目标。在整个小学阶段要求学生识字的总量约为3500个，识字数量庞大，内容极其枯燥。那么如何培养学生的识字能

3、力，充分发挥学生学习汉字的积极性和主动性，鼓励学生自主识字，加强识字交流，让学生养成主动学习的好习惯？本人认为，可从以下几方面来着手：一、借助形象字找规律，提高识字质量从我国至有汉字以来，首先出现的就是象形字，其它的汉字可以说是在象形字的基础上演变而来的。换句话说，要掌握汉字音、形、义三要素之间的本质联系，就要先掌握象形字。如人教版第一册教材就抓住汉字这一特点，在第一册教材中要求会写的100个汉字中，大部分是象形字。这样的编排，对初学的儿童来说，降低了他们学习的难度，也符合低年级的学生擅长形象识字的特点。如“人”、“日”、“口”、“目”、“水”都是通过实物与书中的象形字对照，教学生认识的。同时

4、也告诉学生，认识事物也能认识汉字。所以在教学中尽量做到直观形象，把认字和认识事物结合起来，这是在识字的初始阶段的做法。随着识字量的增多，我们还可以粗浅地告诉学生，汉字中象形字（含部首）是最基本的字，会意字，形声字都是由这些基本的字合成的，比如：“花”、“苗”、“休”等字。在学生日积月累的识字过程中教会他们逐渐掌握汉字的基本规律，为今后的识字、写字打下扎实的基础，提高识字质量。二、把识字教学作为各教学环节的链条语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写、唱、跳、演、画、做、说。识字教学应该与拼音、阅读、说话、写作等教学环节结合，识字教学的效果才会比较好。比如，在阅读阶段。儿童

5、获得了比较多的接触汉字机会，此时，指导学生一目两行，但要求学生读准字音，看清字形，了解字义，加强记忆。因阅读量大，汉字重复很高，多次见面，学生渐强渐识了，要正确认识并处理好识字与阅读的关系，识字是低年级的重点，但不是唯一的重点。阅读教学是识字的基本途径，而识字又是阅读和作文的基础，在写字课中，按照汉字的构字规律，由简到繁，由易到难，先学知音义的半生字，再学生字；先让学生掌握汉字的基本笔画、顺序，写出一些独体字，然后再学会合体字。学生在写的过程中达到识字的效果。要求学生在写作中使用汉字，主要解决正确使用的问题，使错别字和同音替代字在写作中出现的同时，也在写作中得到了纠正。要教会学生查字典的方法，

6、通过查字典自杳自识，多查多识，通过养成良好的识字习惯。根据语文教学的各个环节互相联系的特点，以儿童入学时已有的语言能力为起点，面向全体儿童，在不识字或识字不多的情况下，充分发挥拼音的多功能作用，进行听说读写并重的口语与书面语训练，从而提高学生的识字能力。三、教学中注重趣味识字，重抓字形难点对于刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养学生识字能力的重要捷径。所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决

7、困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下是几种趣味识字的方法：1、编口诀。在低年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯让步。狼：狼狠一点等等。2、排对组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名23人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多就可以得到一面小红旗。4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年

8、龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的原理和音、形、义的关系。通过直观手段，形象语言、生动故事。如：学“呆”字时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一磁一动不动，原来他在发呆”。5、猜字谜记字形。我在教学中有所发现，用猜字迷的方法能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字迷，在课堂上交流，课堂气氛特别活跃。或者在教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如林：两棵树并排站。休：木头边上一人站。息：自己的心上。闲：十八人进门。思：十张口，一颗心

9、，猜猜看，动脑筋。四、因材施教，让趣味识字引导学生学习汉字玩是孩子的天性，尤其是低年级的学生，喜欢参加各种活动。兴趣是最好的老师，识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生的兴趣。我们用了很多间接方式来调动学生识字兴趣。正如美国教育心理学家布鲁纳所说：“许多孩子学习是为了得到教师赞许这类多在的动机策动下进行的，这些孩子为了满足别人对自己的期望，往往发展了死记硬背的能力。”我们不能否认这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动因。学习心理学的研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。因此教师应充分利用儿童的好奇心和求知欲，提高学生的识字积极性、自

10、觉性、从而增加识字量。1、给字配“画”。不但能培养学生的想象能力，而且还能让学生学得更轻松。因为汉字是表意的文字，汉字中蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都很感兴趣，要恰当地利用这些因素，激发儿童识字兴趣。再加上低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观的教学手段，可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把想象的符号具体形象化，培养学生的识字能力是很有必要的。用简笔画言简意赅，形象生动，而且内蕴丰富，给人以极在的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地对学生发挥自己的想象，给生字配上“身体

11、动画”、“思维动画”，如：教学“跳、扔、举”这些生字时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字型在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文化的巧妙联系，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习识字效率。2、送生字“回家”。学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情景。在识字教学中，为了充分发挥学生自主学习，在初读课文时，让学生知道自己应做的具体的事就是把生字送“回家”。也就是用两类自己喜欢的符号在课文中画出会写、会认的字，然后再认真通读全文，同时，强

12、调学生别喊错“生字的各字”。送生字“回家”，这种方法易记很易操作，很容易使学生联想到迷路的小孩、生病的伙伴0，内心涌起强烈的责任感。别喊错“名字（读音）”，更能激发学生的自尊心，因此读起书来，识起字来特别用心，这样利于培养学生的自主性、能动性和创造性。3、想方设法交“朋友”。把识字教学变为学生与生字“交朋友”，把识字教学与情感教育融为一体。这样能有效地激发学生的情感，在课堂上“交朋友”何乐而不为呢？我们所学的生字是学生所结识的朋友，这些“朋友”又将是学生今后学习、生活、工作上的帮手。学生都会想方设法记字形，一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，

13、待它像朋友一样，记清了它们的“外貌”。如：女妈（妈妈），母亲节那天，我送妈妈一束鲜花。学生自己读两遍，师生共同编儿歌，拍手做游戏，“女和马组成妈，妈妈的妈，我送妈妈一束花”。这样，学生很容易记住了生字。4、阅读课外书，增加识字量。低年级新生入学后，便可熟练撑握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。这时，教师可一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发了学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更很重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习

14、，获得的是“温故而知新”的效果。但开始时，不可急功近利，盲目提高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，可采取“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求。优生借助汉语拼音阅读，能直呼就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段的读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自己阅读了。5、让学生在生活中识字，以巩固字形。汉语是母语，学生在生活环境

15、中，可以接触到很多汉字：同学，亲人的名字；商店的招牌；公交车站台名；广告及家中物品的包装物等，可以说汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好方法。比如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字，星期天，让爸爸妈妈带着孩子到大街上去“找汉字”，收获一定不小，家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“青酒”、“半球”牌电饭煲、“康佳”彩电当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是无比兴奋的！因此，学生乐此不疲，此时，再引导他将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动图象、图文并茂的“识字读本”。下课时，同学之间可互相考一考，真是“

16、乐在其中”！五、注重教法，激发学生主动学习的动机过去的教学模式，一般都是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明，学生在充分自学中用多种思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然，自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生去自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固。在小学语文教学中进行素质教育，不仅要重视教法的研究，而且还要注重学习方法的指导，才能真正落实“以教师为主导，以学生为主体”的教育思想，让学生主动参与到教学活动中来。从心理学的角度看，学习方法是一门知识或技能，而且是学习能力在行为上的表现。掌握科学的学习方法，是学生形成学习能力的重要环节。学生自主和方法主要依靠教师的引导、启发；自主学习的技能要在反复的练习实践中形成，独立的思维能力要在长期的自学中培养提高。这就要求教师根据学生的年龄特征、年级的高低和不同学科的特点，循序渐进分步进行。有了学习方法，就有了学习效率，这对学生来说，是享不尽的财富。教师运用好各种方法，会让学生“会”学，“授之以鱼，不如授之以渔”。