特殊需要学前儿童之识别及处理行为、情绪及社交

1、1,特殊需要学前儿童之识别及处理 行为、情绪及社交,如何识别 有特殊需要的儿童,健仔是一个圆圆胖胖的孩子，有些怕羞，参与活动时，多数也是老师主动邀请他，他会听老师的指示，但有时表现茫茫然。 自高班开学到现在十二月，上课时常望着窗发呆，做练习时常被门外的声音吸引，练习纸常做漏题目，抄写时特别慢，但在老师提醒时，会合作，尝试再望着老师，或继续做练习，但很快又分心。 在吃茶点时，总爱用手不用叉或匙羹。并且常弄翻饮品、打翻食物。协助清理时也十分论尽。 小息时，他多是自己坐在一旁吃零食，看着同学玩。有时，看到同学玩得开心时，会跟着笑。偶然，他的零食较吸引时，有一两位较为恶作剧的同学，会故意抢来吃。但他只

2、是看着，不懂阻止及表达不满。 基本学习没有太大问题，能明白基本认知概念，完成基本抄写练习，但总是最慢完成的的一位。健仔也较少说话，若要说故事或重述事件，需要老师协助才能完成,个案一：健仔男孩子五岁四个月高班,健仔是否有特殊需要？ 是否需要转介,齐齐来识别,学前儿童发展及行为处理 幼师参考数据套,1.先想想不妥当的行为是？请列出。 (参考第二章 第三章,6,专注力，自理 (小肌肉) ，社交，语言,M32-33,M23,齐齐来识别 - 可考虑以下步骤,M:学前儿童发展及行为处理幼师参考数据套，M23即资料套第23页,7,五至六岁,如何识别有特殊需要的儿童 - 专注力,专注力-指将精神集中在某件事物

3、或活动上面，如上课、看书、与人交谈或玩游戏 3岁前 比较难控制自己的专注力 3-4岁 可以靠外在环境的提示或成人的引导来集中注意力 5-6岁 开始控制自己的注意力，有意识地专注,专注力与年龄的关系： 1-2岁: 1-2 分钟 2-5岁: 2-5分钟 6-10岁: 8-10分钟 成人: 45-60分钟,M32,2.了解成因及观察行为 (参考第三章,9,孩子本身的发展情况,社会,家庭,学校,孩子的问题,M26,齐齐来识别 - 可考虑以下步骤,表现行为,M66,2.了解成因,冰山一角,水底,茫茫然，发呆分心，做漏题目,弄翻饮品、打翻食物,背后原因,专注力弱,语言能力较弱,社交困难,小手肌肉较弱,抄写

4、时，特别慢,爱用手不用叉或匙羹,不懂阻止及表达不满,重述事件，需要老师协助,管教问题,课程太深,发现问题,M28,2.了解成因及观察行为,参考第三章,3.与家长沟通及建议转介评估 (参考第四章) 如何面对家长不同的反应 a.忽略或低估问题的严重性 b.否认有问题存在 c.怪责老师 d.出现情绪问题,12,齐齐来识别,1.措词要简单清晰 2.响应对方的疑虑 3.强调共同的基础 4.尊重对方的想法和选择 5.留意非语言的表达 6.留意自己的情绪反应,1. 转介及回复制度的表格： 附录一：转介表格 附录二：初步回复 附录三：正式回复,Updated version from EDB wed,齐齐来识

5、别,4. 填写转介信 (参考第一章转介流程 及附录转介表,Sample of Referral Letter,Updated version from EDB wed,转介信,识别了，转介了， 圆圆胖胖的健仔，仍是在课室 茫茫然、呆呆发着梦. 怎么办,齐齐来识别,分析及改变行为 (参考第五章) 针对一些需要处理的行为，进行分析 参与活动时，上课时，表现茫茫然 上课时，常望着窗发呆 练习纸，常做漏题目 抄写时，特别慢 很快又分心,16,齐齐来处理,分析及改变行为 (参考第五章) 针对一些需要处理的行为，进行分析 f) 总爱用手不用叉或匙羹。常弄翻饮品、打翻食物。 g) 小息时，他多是自己坐在一旁

6、吃零食，看着同学玩。 h) 偶然，他的零食较吸引时，有一两位较为恶作剧的同学会 故意抢来吃。但他只是看着，不懂阻止及表达不满。 i) 能完成基本抄写练习，但总是最慢完成的的一位。 j) 较少说话，若要说故事或重述事件，需要老师协助才能完 成,17,齐齐来处理,分析及改变行为 (参考第五章) 2) 运用Law of Effect 及 ABC 进行分析,18,齐齐来处理,M50,a) 参与活动时，上课时，表现茫茫然 b) 上课时，常望着窗发呆 c) 练习纸，常做漏题目 d) 抄写时，特别慢 e) 很快又分心,ABC行为分析法,19,M 51,茫茫然，发呆，分心，做漏题目,爱用手不用叉或匙羹,M 8

7、4 -附录,不懂阻止及表达不满，有困难重述事件,ABC行为分析法,20,M 51,M 84 -附录,ABC行为记录表,M 84 -附录,分析及改变行为 (参考第五章) 3) 运用改变前因，改变后果的策略,22,齐齐来处理,M50,茫茫然，发呆，分心，做漏题目,预先订立守则,数目要适量，约五条以下 合理及容易跟从（配合孩子的年龄） 能够实际执行 维持公平原则 用正面的字眼,不要发梦,食好D啦,留心听老师,请用叉食,如何改变孩子的行为,23,1. 走近儿童，呼唤其名字,2. 弯身到儿童的高度，看着儿童，取得其注意,3. 给予简单、直接、清楚的指示，让儿童明白应该怎样做,5. 儿童愿意合作，称赞或奖

8、励他,5. 儿童拒绝合作，重复提示或指令,4. 给予时间让儿童合作，约五至十秒,或,如何改变孩子的行为,提示或指令步骤,24,健仔，这一页的第二条没有做，请你而家做翻,健仔，一叫就即刻做翻，亦做得对，非常好,口头赞美,一般性称赞： 好乖喎！做得好好喎！ -描述性称赞： 健仔，我见你一笔一笔好有心机，好专心咁写D字，做得好！ 避免带贬意的称赞： 哗！你终于写完呀,目光注视 / 动作,孩子表现好时，多给予注视，例如对他微笑、眨眼、看着他活动，或竖起拇指称赞他、轻拍他的肩膊等,如何改变孩子的行为,25,分析及改变行为 (参考第六章) 4) 运用策略处理专注力困难 a.安排远离门窗的座位 b.不时呼唤

9、儿童或向他发问 c.保持目光接触 d.请儿童复述指示 e.利用有趣教材 f.不时转换活动 g.安排朋辈协助,26,齐齐来处理,M74,ABC行为分析法,27,M 51,爱用手不用叉或匙羹,不懂阻止及表达不满，有困难重述事件,M 84 -附录,分析及改变行为 (参考第六章) 4) 运用策略处理社交较弱 a. 鼓励儿童参加社群活动 b. 鼓励其他孩子多与儿童接触 c. 示范沟通社交技巧 d. 制造沟通机会 e. 鼓励眼神接触 f. 给予时间和鼓励,28,齐齐来处理,M78 -79,分析及改变行为 (参考第六章) 4) 运用策略处理语言能力较弱 a.简化语句 b.给予时间让儿童表达 c. 加强儿童表

10、达的兴趣和动机 d.从游戏 / 活动中学习语言 e.给予正面的响应 f.不要取笑或过份纠正儿童,29,齐齐来处理,M71 -72,齐齐来识别,健仔,齐齐来处理,继续与父母沟通,继续校内协助,小休,个案二：轩仔男孩子五岁八个月高班,轩仔，很渴望与同学玩、很主动参与小组活动但太心急， 有时忘记守规矩，亦会坚持自己的玩法。 容易兴奋， 与同学相处时，若不合意，容易会发脾气。 整体较好动多言，很爱发问，表达力强。亦常跟同学争辨， 甚至与老师争辨。 基本学习没有太大问题，能掌握各科之要求，但上课时会 因不同的原因而经常离位。即使在座位上，也不断 摆动身体。 不爱抄写做手功，欠耐性完成。 当父母给予指令时

11、，不太合作，常驳嘴,轩仔是否有特殊需要？ 是否需要转介,齐齐来识别,1.先想想不妥当的行为是？请列出。 (参考第二章 第三章,33,活跃，对抗性行， 情绪(发脾气)，社交,M33-34,M23 -24,齐齐来识别 - 可考虑以下步骤,34,五至六岁,如何识别有特殊需要的儿童 - 活跃，对抗性行为,经常离位、爬高爬低，课室四处走动 难以安坐，座位上摆动，伸懒腰，经常俯身拾物 多言，常逗人说话 欠耐性，不喜欢排队，排队时难以安静 自制力较弱，行为较冲动，常打断别人说话，或未举手就回答问题,易动怒 /发脾气，稍有不如意就大吵大闹 拒绝遵从指令，不愿妥协，经常争辨 很少主动承认错误，常埋怨别人 有时刻

12、意做一些令人不快的行为,M33-34,活跃,对抗性 行为,2.了解成因及观察行为 (参考第三章,36,孩子本身的发展情况,社会,家庭,学校,孩子的问题,M26,齐齐来识别 - 可考虑以下步骤,发脾气,有困难守规则,经常离位,难与朋辈相处,表现行为,37,M66,常跟父母老师同学争辨,欠耐性完成应该要做的东西,2.了解成因,发现问题,M28,2.了解成因及观察行为,参考第三章,3.与家长沟通及建议转介评估 (参考第四章) 家长同意很有困难处理轩仔的行为问题 4. 填写转介信,39,齐齐来识别,Updated version from EDB web,Sample of Referral Lett

13、er,Updated version from EDB web,转介信,分析及改变行为 (参考第五章) 针对一些需要处理的行为，进行分析 a. 心急，有时忘记守规矩，会推撞同学，亦会坚持自己的玩法 b.常发脾气 c. 整体较好动多言 d. 亦常跟同学争辨，甚至与老师争辨 e. 经常离位 f. 不爱抄写做手功，欠耐性完成,41,齐齐来处理,分析及改变行为 (参考第五章) 2) 运用Law of Effect 及 ABC 进行分析,42,齐齐来处理,M50,a)心急，有时忘记守规矩，会推撞同学， 亦会坚持自己的玩法 b.常发脾气 c. 整体较好动多言 d. 亦常跟同学争辨，甚至与老师争辨 e. 经

14、常离位 f. 不爱抄写做手功，欠耐性完成,ABC行为分析法,43,M 51,M 84 -附录,经常离位,有困难守规则,欠耐性完成应该要做的东西,分析及改变行为 (参考第五章) 3) 运用改变前因，改变后果的策略,44,齐齐来处理,M50,经常离位,有困难守规则,欠耐性完成应该要做的东西,预先订立守则,数目要适量，约五条以下 合理及容易跟从（配合孩子的年龄） 能够实际执行 维持公平原则 用正面的字眼,不要乱跑,不可抢别人的玩具,一步一步慢慢行,要与人分享玩具,如何改变孩子的行为,45,1. 走近儿童，呼唤其名字,2. 弯身到儿童的高度，看着儿童，取得其注意,3. 给予简单、直接、清楚的指示，让儿

15、童明白应该怎样做,5. 儿童愿意作， 称赞或奖励他,5. 儿童拒绝合作， 重复提示或指令,4. 给予时间让儿童合作，约五至十秒,或,如何改变孩子的行为,提示或指令步骤,46,轩仔，呢个游戏要排队，同学玩完先到你，你站在这里,轩仔，你好有耐性企喺度排队等待，做得好好,物质奖励,例如小食、文具、贴纸,有趣的活动,安排孩子觉得有趣及吸引的活动,给予选择权,行为奖励表,孩子做了理想的行为，给予贴纸或记号，累积到某个数目，可换取奖赏,让孩子有权选择零食、活动种类等,如何改变孩子的行为,47,处理轩仔不恰当的行为,如何改变孩子的行为,48,刻意忽视,不要给轩仔任何注意，包括语言和非语言方面的反应 起初轩仔

16、可能会变本加厉以吸引你的注意，但也不要理睬他 持续忽视，直至轩仔停止不当的行为 当轩仔停下来，表现好时，立刻称赞,合理后果,选择一个配合当时情况的后果，例如两人争玩具玩，没收玩具十分钟 时间到了，恢复活动,如何改变孩子的行为,49,冷静时段,告诉轩仔做错了甚么 将轩仔从发生问题的活动中带走 让他在活动外围安静地坐一段时间 约二至五分钟 冷静时段期间，不要给予任何注意 不用教训轩仔或与轩仔争辩,轩仔能在指定时间内保持安静 让他重新投入活动,轩仔没有安静坐好 采用隔离时段,如何改变孩子的行为,50,门,黑 板,老师,冷 静 角,冷 静 角,OR,老师,如何改变孩子的行为,51,隔离时段,做法大致与

17、冷静时段相同 分别在于要将轩仔带离活动进行的 地方，与其他人分隔开来 进行隔离时段的地方，应是安全、 沉闷（没有任何玩具或危险物品）、 光线充足、空气流通,轩仔能在指定时间内保持安静 让他重新投入活动,轩仔发脾气或没有安静 由他安静一刻才开始计时,如何改变孩子的行为,52,处理发脾气,自我中心、要求得不到满足就会发脾气 不能适当表达 / 别人误解自己的需要和感受 表现不合作、常与大人对抗 吵闹、伤害自己或他人、破坏对象,教导轩仔正面表达自己的感受，如教导基本情绪的词汇 - 多与轩仔沟通，聆听他的想法和感受 - 利用赞赏鼓励理想的行为，多给予正面的注意 与轩仔订立守则，利用刻意忽视、合理后果、隔

18、离时段等来处 理发脾气的行为 - 灌输分享及互相礼让的观念 - 给予轩仔适当的回应,53,处理发脾气步骤,54,与轩仔建立良好的关系,如何改变孩子的行为,55,多与轩仔沟通,表达关怀,维持公平原则,II) 如何处理儿童的问题 4. 行为活跃 i.安排较接近教师的座位 ii.给予简单清楚的指示 iii.课室规则 iv.安排简单的工作 v.不时转换活动 vi.给予适当回应,56,M 72-73,齐齐来处理,分析及改变行为 (参考第六章) 4) 运用策略处理社交较弱 a. 鼓励儿童参加社群活动 b. 鼓励其他孩子多与儿童接触 c. 示范沟通社交技巧 d. 制造沟通机会 e. 鼓励眼神接触 f. 给予

19、时间和鼓励,57,齐齐来处理,M78 -79,齐齐来识别,轩仔,齐齐来处理,继续与父母沟通,继续校内协助,注意事项： 确认目标行为，避免意外地奖赏了问题行为 孩子有好表现，切记给予鼓励性的回应，不要忽视了好的行为 先行为、后结果，不要倒转次序 4.实时给予赞赏、奖励、忽视、冷静时段、合理后果， 避免与行为发生的时间相隔太久 5.了解孩子的喜恶，留意对于孩子来说，那些是鼓励性的响应或后果，那些是否定性的,处理行为时,59,整体教学策略： 1.建立共融的环境 2.安排合适的活动让不同能力的学童参加 3.编排常规及日程 4.协助学童彼此间交往 5.鼓励其他学童认识、接纳及协助有特殊教育需要的学童 6.回应其他学童家长的关注及疑虑,60,处理学习行为问题时,61,当孩子出现任何发展或学习问题时，我们除了作出转 介和用有效方法去改善这些问题外，亦不要忽略孩子 的优点和其他方面的表现。” “每个孩子都是独一无二的，也有自己的长处和短处。 我们希望，有不同特质和教育需要的儿童，在充满关 怀、接纳和帮助的环境之下，都能有效