2021年《教师培训师专业修炼》读后感

1、教师培训师专业修炼读后感 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索 教师培训师专业修炼 长沙师范学院附属小学张华 严格地说，教师培训师专业修炼是我作为省教师培训师培养对象认真阅读的第一本有关教师培训师的专业书籍。虽说认真，却不够深入，对文本的理解往往还停留在表面，理论与实践未能实现较好的结合，需要后期继续研读。 教师培训师专业修炼描述了教师培训师的角色特点、专业职责、能力素养和专业发展特征，并辅以教师培训师成长实践案例。以教师培训项目 _与管理的五大里程碑和十个核心问题为主线，系统提出教师培训师的五项专业修炼：如何开展培训需求分析？如何设计培训方案？如何 _教师培训资源？如何有效 _实施培训？如何监测培

2、训质量和评估培训效果？每项专业修炼以教师培训专业化理念为导引，从案例分析入手，以问题解决为重点，建构教师培训师的知识、技能、态度、能力和行为方式的修炼体系，旨在为传统教师（教授）向专业化培训师转型提供理论指导和职业发展行动计划。 我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？今天有幸聆听了本书的 _余新教授的导读，让教师培训师的形象在我眼前逐步明晰：教师培训师是指在教师机构中接受过 _专业教育和专门训练，掌握系列教育科学知识和培训专业技能，能够运用现代教育培训理念和手段 _、管理教师培训项目、制定实施教师培训方案、监测与评估教师培训质量，从事教师培训的需求分析、课程设计、 _管理、服务 _ _活动的专业人

3、员。 教育 _与发展对教师队伍建设和素质要求空前提高教师培训工作具有巨大的社会需求，也面临着极大的质量挑战。随着各级 _对教师培训经费投入的增加，教师培训项目迅速增多。越来越多的中小学教师有机会参加各级各类培训活动，以针对性和实效性为质量特征的教师培训工作呼唤着教师培训专业化。但目前教师培训的专职性、专任型和专业化的师资储备明显不足，且缺少对于教师专业发展规律、在职教师工作与学习的特点和需求、教师培训的特性和规范等的专门研究，导致教师培训课程理论与实践脱节，培训形式与方法同教师专业发展需求不相适应。即便是专职培训者，也面临着培训专业化的挑战，需要在通晓“学科教学”本体性知识的同时，遵循 _教育

4、规律，掌握培训教学与管理的条件性知识，具备教师培训的实践智慧。 XX年我如愿成为一名光荣的省教师培训师培养对象。与以往的培训项目不一样的是，三湘四水的70余名省教师培训师培养对象有的是一线骨干教师，有的是学校管理者，有的是教育行政部门的 _，更多的是教师培训机构的专业人员。我很骄傲，同时也倍感压力，因为我们班藏龙卧虎。“做一个好的培训者好难”，随着学习的不断深入，我越来越清晰地 _到我与一名合格的教师培训师之间的巨大差距。比如，文中介绍了教师培训常用的五类主要方法中又包括了16种具体的培训方式，每种培训方式对培训者的管理 _能力、实践指导能力、现场应变能力、方案策划能力等等都有很多具体的标准和要求，而这些能力对于 _从事学校管理工作的我来说大多是比较欠缺的。倍感压力的我告诉自己，巨大的差距说明我有巨大的进步空间，我需要脚踏实地，把目标定位于争取做一个合格的培训者。现阶段不求面面俱到，在全面了解的基础上结合自己的专长选择成为一个合格的讲授型的培训者，去修炼自己在学校管理、教育化等领域的专业能力，能够通过良好的语言表达能力去吸引学员，做到能够为学员解决实际的问题。 另外，根据我个人学习的需求，我已多次提出希望得到省中小学教师发展中心的帮助，期待有机会学习 _或省级认可的优秀培训项目方案、案例、评价标准等，能让我对照书本进行