成人教育传播的特性浅析

1、成人教育传播的特性浅析作者：陈明欣单位：山东省职业教育与成人教育研究所成人教育传播是指成人教育信息的传递和成人教育信息系统的运 行。其面对的受众是在职从业和曾经在职从业的广大成年公民，其直 接目的是扩展广大受众的知识，提升其技能，完善其素质，从而提高 其生存和发展的质量。上述客观规定性昭示着成人教育传播的个性化。 下而从传播的基本特征和构成要素两方面分析。一、成人教育传播的个性特征把握成人教育传播的基木特征应当充分关注以下几个方而。（一）巨大的包容性成人教育传播具有极大的包容性。从传播性质来看，它既包含非 社会性质的内省式传播，也包括社会性质的人际传播、组织传播、大 众传播；从传播媒介和传播手

2、段来看，既包括口语传播，也包含文字 传播、电子传播和网络传播。成人教育传播以海纳百川的气概，兼容 所有的传播手段和形式，以实现教育信息传递效果和过程的最优化。 在成人教育传播中，最原始的口语传播和最现代化的网络传播共生共 存；最个性化的人内传播和最大众化的大众传播相得益彰。而且，由 于成人教育以非学校传播为主，以及非规程化、不固定、灵活机动的 特性，因此，超越学校教育那种程序化传播的人内传播、大众传播似 乎更能适应成人学习的特点，能产生更大的传播效益。（二）迥异于大众传播由于成人教育传播基木上的非学校性质，更加上其非规程化的特 点，在一定程度上具备了大众传播的某些特性。但本质上看，成人教 育传

3、播迥异于大众传播，具有鲜明的个性。2. 就传播的目的而言，大众传播的目的具有模糊性、间接性。大 众传播主要是发布信息、沟通情况、提供娱乐、熏陶感染，因此其信 息选择具有较大的随意性，时效、新颖，能引起关注和轰动，能最大 限度吸引受众注意力是其运做的核心目标；成人教育传播在受众特定 信息需求的引导下，传播目标清晰，具有直接性，伴随着传播活动的 开展，未来的效果可期。虽然与规程化的学校传播相比，成人教育传 播具有不规范、非程序化、自由灵活的特性，但这并不影响它目的化 和目标化传播的性质。它应受众的需求传授实用知识、培养实用技能、 提高生活质量、提升综合素质；它不追求新奇，不向往轰动；它关注 传播过

4、程，但更关注传播的效果。2.就受众群体而言，大众传播的受众是全体公民，对受众群体没 有苛意的选择行为，而且受众具有很大的流动性。虽然大众媒介总试 图准确地把握和掌控受众的心理，从而使传播具有明确的计划性和目 的性，但传播活动却往往因为受众群体的流动、注意力的转移或者一 些突发事件而改变初衷，作出调整。“大众传播一般以潜移默化的手 段去影响，而不能采取强迫性接受。成人教育传播则有明确的受众 群体一一在职从业和曾经在职从业的公民。明确的目的性也决定了成 人教育传播行为有特定的内容和稳定的路径与通道。它肇始于受众的 现实需求，在具体的传播活动中，接受受众需求的规范，在受众的引 领下使传播计划得以圆满

5、实现，使传播效果不至于偏离最初的目标。3. 传播的运营模式不同。大众传播一仆二主或者一仆三主（如果 把传播而临的“价值环境也看作一方无形的主人的话）的运营模式己 为大家所熟知，运营也得心应手。成人教育传播的运做，价值环境的 规范作用更为直接，它作为传播的方向、目的和原则，对传播者、受 众、传播内容、传播程序和最终效益发挥着直接的影响。其目的，是 保证成人教育传播的行为和结果符合价值环境的基木要求。因此，与 大众传播相比，成人教育传播的目的性更强，目标更直接，效益也更 为明确。4. 两种传播活动的反馈模式不同。这是我们分析二者的区别必须 关注的问题。“传播学在理论上的最大贡献是借用系统论、信息论

6、和 控制论的理论模式，把系统、信息和反馈的概念引入对传播活动的研 究，试图建立人类传播规律的理论体系。传播学理论的建构直接受 益于以信息论和控制论为基木工具的系统论。依据系统论的观点，要 实现对系统的有效控制，必须引入反馈机制。无论任何传播行为，反 馈是控制过程、实现目标的必须。不同的传播活动具有不同的反馈路 径。大众传播的反馈具有滞后性，迂回曲折。反馈过程缓慢，而且具 有结果性反馈的特点，其反馈的作用主要在于传播过后的总结和对后 续传播的借鉴指引。成人教育传播则不同，由于具体的传播活动目的 明确、过程单一、路径清晰，并且得到受众的全程监督，其反馈往往 是即时的，是传播过程中的反馈一一过程性反

7、馈。其作用体现为对传 播活动的及时调整修正，以保证传播不偏离既定轨道。（三）有别非成人受众的教育传播成人教育传播是宏观教育传播的有机组成部分，在木质构成、根 木任务、基木运行规则等方而，与基础教育传播、高等教育传播、职 业教育传播具有共性的规定性。但由于受众群体、传播内容、传播形 式、反馈环节的差异，成人教育传播也体现出了鲜明的个性。从受众 群体看，其他类别的教育传播无论基础教育、高等教育还是职业教育, 都属于阶段性教育传播，其传播对象是特定年龄段的人群，主要集中 于青少年群体；而成人教育的受众则是在职从业和曾经在职从业的成 年公民。在一定意义上，成人教育传播真正实现了对公民终身和社会 全员的覆盖。从传播内容看，其他教育传播主要体现为以社会需要为 指向，以传播者为主导，遵守严格程序和规范，对作为社会新成员的 青少年受众的知识、能力和精神的建构，通过系统的传播活动将受众 塑造成特定类型的合格公民。其教育传播的出发点是为经济和社会发 展提供最基木的人才支持、智力储备。正像珍妮特沃斯和戈登德莱 顿在学习的革命中所分析的，今天的教育，“在很大程度上仍然 类似于不断衰微的工业生产方式：分成各个科目、按单元进行教学、 按年级排列并有标准化考试控制的标准装配线式课程。然而，这己 经“不再反映我们生存其中的这个世界，传统教育体制不再应付得了 现实提出的新要求。成人教育则从受众的个性化需要出发，对