导读导悟　听说读写全面训练

1、导读导悟听说读写全面训练特征码标签:特征码导读导悟听说读写全面训练张春福 整体把握课文上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。对学生的发言作相应的指导：对能基本把握课文的主要意思的，进行鼓励；对表述不清的，指导把一个意思准确地说出来，要求说话通顺、完整。引导学生理清*的线索，板书关键词：一般情况一次见闻一点启发（或一幅图画）“你读懂了什么？”这个问题弹性大，能启发程度不同的学生读书思考，从不同角度有所表达。问题宽泛，留给学生较大的学习空间。教师根据学生的发言情况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论？学生提问：（）挑山工说的

2、那段话包蕴着什么哲理？（）挑山工登山有什么特点？（）为什么挑山工登山的速度不比游人慢？（）“因为我需要它。”这句话是什么意思？（）为什么挑山工的牙齿很白？对第（）个问题，让学生读书上的一个句子“山民们喝泉水，牙齿都很白。”即解决了。对前四个问题“存”起来，在深入研究课文的过程中解决。“学而不思则罔”，学习从质疑问难开始，来自学生自己的问题，比老师提出的问题，更能激发学生深入学习的积极性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问，能培养学生主动探究的品质。教学第一部分默读课文第一自然段。个别朗读课文第一自然段,注意“读”出挑山工登山的特点。让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生认

3、真听，作恰当的评价。听完后，问这个学生：你知道了挑山工登山的特点吗？指导朗读：学生读“沉甸甸”比较平淡，老师指出：挑山工的担子不够沉，该怎么读？范读“挑山工走的路线是折尺形的”，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。”学生能把“多一倍”读得重一些，老师进行肯定。自由朗读第一自然段，把你的体会“读”出来。通过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。同时，表情朗读又是一种很好的表达手段，指导学生通过表情朗读，将学习心得表现出来，使学生更能进入*中的情境之中。本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。同学们刚才读书读得不错，奖励同学们看一段录像。（展示.课件：挑山工登山的实况录像），看

4、完后说说你看到什么。回答：看到挑山工传着红背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形线路。运用现代媒体，帮助学生建立阅读表象，为理解*说明的深刻哲理打好基础。按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实这样的吗？朗读第二自然段。集体朗读，比较平淡。指导朗读：我怎么听不出作者觉得“奇怪”？再好好读读这句话。“腾云驾雾”不是在腾云驾雾，是慢悠悠的，该怎么读？打破传统的“串讲”“分析”，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激励、评价，突出学生阅读的主体地位。教学第二部分、导语：有一次，我同几个画友到泰

5、山写生，就遇到过这种情况。我们该如何深入学习“一次见闻”这部分内容呢？、学生讨论学习的方法：我们几个人一起研究；我们提出问题来学习；教师提示：可抓住人物的外貌、语言、神态来深入学习。阅读教学应该教给阅读的方法。五年级学生掌握了一定的读书方法，让学生讨论，既是对他们已经掌握了的读书方法的.总结，又为学习这部分教学内容作方向性的提示。学生自由组合（找你最愿意在一起读书交流的同学组成学习小组），以学习小组为单位学习、探究、交流、汇报。汇报学习成果。读写挑山工的外貌的句子：我觉得挑山工非常健壮。读写挑山工神态的句子：挑山工总是笑眯眯的，有意思，很乐观。写了四次相遇，按照不同地点来写的，条理清楚。读写挑

6、山工语言的句子：我说挑山工说话很风趣。同一个内容，不同学生感兴趣的重点不同，应该鼓励学生自主选择学习内容、自主选择合作学习的对象，从不同角度谈自己的独特体会，形成生动活泼的局面。导语：挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问题“为什么挑山工走得快”。请我们好好学学“我们哪里有近道是不是这个理儿？”这段话。默读重点段落，画出重点词语，并让学生板书重点词语，尽量用上黑板上的词语，说一段话。通过深入研究这段话，你知道这段话所蕴含的深刻哲理吗？鼓励学生运用自己的语言说出自己的独特体会，板书重点词语：朴素的话深刻的理。引导学生读、说、写，反复感悟*的重点段落，突破教学难点。学生在语言实践中进行扎实的

7、语文基本能力训练。教学第三部分：、导读：从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画？（集体读“在陡直的似乎没有尽头的”）展示图画。、谁能把画中的内容“读”出来？（指导朗读：突出“陡直”；“没有尽头”读慢一点，拖长音；“压弯了腰”读得低沉一点，“一步一步”读出其艰难；“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。）、范读，比赛读，推荐读。、教使用手势表示抑扬顿挫，“指挥”全班同学有感情地朗读。、送画：老师把这幅画送给同学们，你需要它吗？为什么？指导感情朗读，首先要引导学生真正的入情入境，其次，要加强朗读技巧的指导。通过范读、比赛读、推荐读、手势指挥读等各种形式反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的“零距离”接触。最后用“送画”的形式，启发学生说出内心感受。拓