浅谈信息技术教师的教学引导艺术

1、浅谈信息技术教师的教学引导艺术特征码标签:特征码精引细导建构高效 浅谈信息技术教师的教学引导艺术作者/ 袁雪琴摘 要：一堂课的成功与否和课堂的导入是密不可分的。动听的乐曲前奏、华丽的戏剧序幕都能迅速地吸引住观众，让人产生强烈的观看欲望，而课堂导入也是如此。每个学科的教学内容、教学方法、教学模式都千差万别，因此不同学科采用的课堂导入也不尽相同，但效果可以殊途同归。信息技术作为一门新兴学科，有其独具一格的特点。如何激发学生学习兴趣，化解学习内容的难度，实现新旧内容的自然过渡，从而大大提高课堂教学效果呢？一个好的课堂引导显得尤为重要。关键词：信息技术；教学引导；艺术实施新课程标准以来，师生角色定位也

2、发生了非常大的改变，“一言堂”逐渐被丰富多彩的探究活动、小组交流所取代。不可否认，很多探究活动是积极有效的，在很大程度上激发了学生的学习兴趣。但我们也应该清醒地看到，一些探究活动，特别是信息技术的探究活动，如果过分重视学生的主体地位，在课堂管理上忽视教师的引领作用，会使学习方向不明确，课堂目标不能达成。如果说课堂教学是一门艺术的话，笔者认为，教师的引导是不可或缺的点睛之笔。马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因语言不同，就可能相差20倍。”这充分说明教学语言是教师“传道、授业、解惑”的重要武器。那么在信息技术课堂教学中，我们应注意哪些语言技巧呢？怎样进行课堂引导呢？下面我结合几年来的一点肤浅教

3、学实践经验，谈谈自己的看法。一、教师的教学引导语言要幽默风趣、比喻恰当幽默的语言是一种才华，更是一种力量。幽默能消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂生动活泼；能在快乐之中把教师和学生联系在一起；能引发学生的学习兴趣，启发其学习动机；有助于培养学生乐观、热情和开朗的个性；有助于发展学生的创造力等等。在信息技术课教学中，基本概念和理论性的教学内容，往往使教师感到棘手，使学生感到抽象、枯燥，记忆较困难。在讲授时，如果能运用风趣的语言、适当的比喻，就能化抽象为具体，化枯燥为轻松，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。比如，在讲利用视频处理软件制作电子相册时，学生往往对视频处理软件充满着好奇，很想学习

4、视频的制作过程，但又觉得很难掌握，不敢轻易“下手”。如果教师用轻松的语言介绍软件的使用方法，将素材比喻成一块块的积木，要制作视频的过程比喻成在搭积木，只要把这些“积木”先搭好，最后加些效果，视频制作就完成了。二、教师的引导应具有明确的指向如，假设一个情境：你对你们的老师有意见吗？或有要对老师说的话吗？我便抓住这个机会，点拨学生说，现在信息交流的方式越来越多了，在现代化手段如此发达的今天，我们不仅可以打电话，还可以通过发送电子邮件、msn、qq、微博、微信等把我们的心里话悄悄地发给自己想要倾诉的人，以此来打破距离和空间的限制，实现彼此隐蔽交流的想法。三、教师的引导层次应该清晰有些内容我们可以先用

5、展示比较引入主题，然后进行具体的操作演示，引导学生观察其中的变化，并安排学生自主实践，最后由学生进行交流评价，主要内容层层递进，将复杂的内容教出了新意，使课堂呈现出轻松活泼的局面。例如，在介绍文件夹的知识时，学生往往不明白文件夹的含义，我用了这样一个比喻：“文件夹就好像我们用的资料袋一样，里面可以装一些文件。新建一个文件夹要给它命名，用来区分各种类型的文件。”四、教师要引导学生多元化、多角度地分析问题在讲授高中信息技术课程表格数据加工的多元性一节时，为了激发学生的学习热情，把认知活动和情感活动结合起来，我通过“看不见硝烟的战争”“货币战争、经济战争”等一些历史事件的再现，让学生感受到经济安全非

6、常重要，影响深远，让学生自己独立去探索社会经济安全问题，时刻注意维护国家经济活动的安全，养成良好的多角度思考问题的习惯。五、教师引导的内容应形象、生动、直观信息技术教学若能将一些抽象的概念、关系、原理变得具体化，变复杂为简单，化静为动，化虚为实，按它们的规律表现出来，便能诱发学生对新事物的好奇心、求知欲，大大调动学生的学习兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪，使大脑注意力高度集中，从而获得事半功倍的教学效果。如，多媒体电教手段及多媒体cai的介入，能够将“汶川地震”视频图像直接投影放大，形象直观、真实客观地展示震前与震后的情境画面，形成对学生视觉及情感上的强烈冲击，培养了学生的爱国热情。这样既有利于

7、加深学生对学习内容的理解，又能调动学生学习的积极性和学习兴趣，从而达到最佳的学习效果。六、教师的引导要首尾呼应、画龙点睛在高中信息技术课程里，我们经常用创设情境法来导入新课，设计一些疑问来激发学生的思考，然后在逐步的讲解中找到解决问题的答案，结尾处还要注意呼应开始的疑问或问题，这样可以帮助学生利用新知识解决疑问，巩固深化所学知识，增强学习的信心，使学生能对知识形成一种系统的概念，从而让学生更好地掌握和运用知识。例如，在教学高中信息技术课程中信息技术基础excel的函数的时候，首先让学生帮助刘老板解决日常生活问题，计算出他三年来购买的各类商品的平均价格，各类商品的最高价格和总价格。学生遇到这样的问题一般都会使用上节课所学的公式法进行求解，然后在具体的操作中发现用公式不是很容易解决，然后教师引出函数这个概念，进入函数的应用和具体的实例的讲解，学生带着疑问来学习函数的使用方法，最后再回应开始的问题，帮助刘老板解决这个问题。总而言之，新课程的课堂是预设与生成相映生辉的课堂，预设的实践需要