生活教育思想如何发掘幼儿生活教育_精编版

1、 精编范文 生活教育思想如何发掘幼儿生活教育温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。生活教育思想如何发掘幼儿生活教育 本文关键词：教育, 生活, 发掘, 幼儿, 思想生活教育思想如何发掘幼儿生活教育 本文简介：摘要：陶行知“生活教育”理论指出：“以生活为中心”, 即一日生活皆课程, 在课程游戏化的大背景下, 游戏对于幼儿来说不仅是基本需要, 更是学习和生活的桥梁, 如何在一日生活中发现、抓住教育契机, 对教师来说尤为重要。本文通过案例进行分析和总结, 将如何发掘并抓住生活中的教育归纳为：1.创造幼儿游戏的机会, 引发

2、教育生活教育思想如何发掘幼儿生活教育 本文内容：摘要：陶行知“生活教育”理论指出：“以生活为中心”, 即一日生活皆课程, 在课程游戏化的大背景下, 游戏对于幼儿来说不仅是基本需要, 更是学习和生活的桥梁, 如何在一日生活中发现、抓住教育契机, 对教师来说尤为重要。本文通过案例进行分析和总结, 将如何发掘并抓住生活中的教育归纳为：1.创造幼儿游戏的机会, 引发教育契机；2.学会观察, 及时抓住教育契机；3.提高自身素养, 生成有效课程, 实现教育意图。关键词：生活教育；一日生活；游戏陶行知先生认为：教育来源于生活, 主张教育要依靠生活, 改造生活。在生活中找教育, 教育回归于生活。而教育的对象是

3、鲜活的, 教育的环境是多变的, 教育是服务于生活的, 因此教育一定是最贴近幼儿生活的。一、生活教育的意义从定义上说, 生活教育是给生活以教育, 用生活来教育, 为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说, 是生活决定教育。从效用上说, 教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。正所谓“一日生活皆课程”, 即幼儿一日生活的每个环节都有存在的意义和教育价值, 在当今课程游戏化的大背景下, 即“一日课程皆游戏”,这里的游戏不是真的都是游戏, 而是指“游戏精神”。二、创造游戏机会, 引发教育契机纲要和指南对生活的重视程度是前所未有的, 儿童在生活中学生活, 在交往中学交往, 在做人中学做人。

4、幼儿园课程带有浓厚的生活化特征, 课程内容来自儿童的生活, 课程实施更要贯穿于儿童的生活。游戏是儿童的基本活动, 是重要和不可缺少的。所有的孩子都喜欢游戏, 在各种游戏中孩子们能快乐自由地探索、交往, 从而有所得。那么教师积极创造一个游戏机会对幼儿的成长非常重要。以陶行知先生的生活教育理论为引导,以实施要求中的游戏精神为辅助, 从“一日生活”入手, 创设“游戏化”的情境, 如：点心可以和区域游戏相结合, 在游戏中自由用餐；与自然相关的集体活动到室外进行；因此, 只有在一日生活中不断创设活动和游戏的机会, 才会发生更多的教育契机。当然, 巧妇难为无米之炊。一日生活中为幼儿创造更多游戏活动机会的同

5、时, 活动材料、活动环境和活动氛围都是坚固的后盾, 陶行知先生的“生活教育”理论告诉我们“在生活里找教育, 为生活而教育”, 因此材料应该从幼儿的生活中来, 是幼儿能接触到的；环境应该贴合幼儿的生活, 是幼儿熟悉的；氛围应该是幼儿轻松、愉悦的, 是幼儿的日常生活状态。将幼儿的兴趣和年龄特点放在首位, 考虑幼儿的已知经验和现有需求, 只有这样最真实的游戏活动, 才能激发幼儿最大的兴趣和最真实的反映。二、学会观察, 及时抓住教育契机一日生活环节游戏化有多种方式, 那么游戏作为全面发展教育的重要形式之一, 如何更科学地把游戏融入到幼儿一日生活的每个环节中, 让幼儿在“玩”的过程中交往、探索、产生问题

6、, 教师应及时抓住幼儿的“问题”, 根据幼儿的兴趣特点, 从而生成有趣的教育活动, 有效地服务于下一次或以后的游戏活动, 让幼儿在不知不觉的游戏活动中有所提升。那么如何及时抓住呢？观察, 只有仔细观察幼儿的行为、感受, 才能及时抓住“问题”的契机。观察有很多种, 可以使针对某一观察对象, 也可多人同时观察, 可以即时捕捉游戏中某一对象的表现, 也可持续捕捉、记录某一特定对象。而江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求中也提出：“观察和理解儿童是教育工作的起点。”可见观察的重要性, 因而教师必须用科学的方法, 仔细观察幼儿实际发生的行为及情境, 并借助指南纲要, 正确理解幼儿的行为。才能更好的发现和抓

7、住教育契机。如：在一次户外游戏中, 我们班的幼儿在后山坡玩野战游戏, 突然轩轩发现了一条很长的蚯蚓, 其他幼儿也陆续围了过来。有个女孩子叫着：“老师, 有虫子！”我及时走过去, “原来是一条长长的蚯蚓呀！”“它怎么会在这里？”“它怎么这么长呀？”“它有脚吗？”“它吃什么呀？”幼儿七嘴八舌地问着问题, 作为教师, 我及时抓住了幼儿的兴趣点, 说“你们问的这些问题都非常好, 我也很想知道, 我们可以一起研究一下！”然然说：“可以上电脑查一下资料！”“还可以去图书馆看看蚯蚓的书！”小古说, 我请配班老师帮忙, 幼儿自主分成两组, 一组去园图书室找有关蚯蚓的书籍, 一组回教室查资料, 15分钟后教室汇

8、合。教师在时刻观察幼儿的同时, 要善于抓住幼儿问题中感兴趣的点, 正确解读幼儿的行为, 才能更好地促进幼儿的提升。三、提高自身素养, 生成有效课程, 实现教育意图只抓住教育契机是远远不够的, 还要教师具有充分的教育素养, 才能更好地将一日生活中的教育“契机”生成为有趣的教育活动, 在课程游戏化的背景中, 教师的专业化是艰巨而长期的过程, 要不断反思自我、改变自我、挑战自我。因此教师基本的教育理念、教师的课程意识、教师的专业水平和专业能力都必须有所提升, 才能更扎实支撑所生成的课程, 才能更好地服务于幼儿。陶行知先生所说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”幼儿一日生活中有很多这样的机会, 教师要不断通过各级各类的培训和现场指导、项目引领, 逐步提升自身的专业化水平, 从而更好地把握幼儿一日生活中生成的课程。在课程游戏化背景下, 生活化的游戏无处不在, 把生活化的游戏融入到幼儿一日生活的各个环节中, 才能让幼儿们轻松、愉快的学习和游戏。在今后的教育工作中, 我们应加深对生活教育思想的运用, 追求游戏与一日生活的完美融合, 使幼儿在一日生活游戏中更快乐地游戏, 有效地吸收, 充实地生活, 自由徜徉在幼儿园这个充满希望的海洋里！参考文献：1江苏省学前教育研究中心,江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）R20_.2.152虞永平,课程游戏化只为更贴近儿童心灵N中国