读《学记》有感：用综合性学习长善救失

1、读学记有感：用综合性学习长善救失特征码标签:特征码用综合性学习长善救失读学记有感周丽珍01近些年，我们学校将语文综合性学习与科技实践活动嫁接起来，用科技的平台玩语文，用语文的方式玩科技，从20xx年至今，连续将5个大型综合性学习活动送入全国青少年科技创新大赛，并都获奖。在一片赞许声中，也有人发出质疑。当他们看到一批批孩子抛弃课本走出校园，走进山野村镇时；当他们看到人头攒动的教室旁边那个空荡荡的教室时；当他们看到孩子们不光是写作业，还画作业、拍作业、剪作业、唱作业、查作业时；当他们看到同学们可以几个人共同做一份作业而不是独立完成时他们提出了这样的问题：这是在上课吗？这是在上课！这是在上语文课，这

2、是在上语文综合性学习课！02综合性学习这个概念最早出现于2001年国家教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）课程基本理念中，说语文综合性学习应该积极提倡. 2001版语文课标在课程设计思路中也有表述：课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展.20xx版修订为：课程标准还提出了综合性学习的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展.语文课标为什么要提倡综合性学习?是长善救失.因为长期以来，语文课程与其他课程以及与生活的联系严重缺失。正是因为严重缺失

3、，201*年暑假，人民日报才会刊文痛批语文教育：为何一写作文就撒谎。这篇*最后说：学生作文失真的问题，实际上是学生远离生活、失去生活的问题。今天的语文教育需要更宏阔的胸怀和视野，还孩子以生活本身，方能培育出真正的情怀。长善救失,长善和救失要并重。我们比较一下两个版本语文课标关于综合性学习的表述就会发现，2001版侧重于救失,20xx版是长善和救失并重的。如：20xx版语文课标课程设计思路关于综合性学习的表述，就在2001版加强语文课程与其他课程、与生活的联系前，增加了加强语文课程内部诸多方面的联系.长善我们一直在做，救失我们做得怎么样？很不好！正是因为很不好，201*年暑假人民日报才那样痛批语

4、文教育。03长善救失作为教育原则最早出现在学记第十章，原文如下：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。译文如下：学生在学习上有四种过失，是施教的人必须要了解的：人们学习失败的原因，或者是贪多嚼不烂，或者是知识面偏窄，或者是不求甚解，或者是半途而废。这四点，是由于学生的不同心理和才智所引起的。教师懂得受教育者的不同心理特点和才智水平，才能帮助学生克服缺点。教育的作用，就是使受教育者发挥优点克服缺点。落实长善救失原则的前提是知其心,即懂得受教育者的不同心理特点和才智水平，但从整体上看，现在教师了

5、解学生心理特点和才智水平的程度，远远不能和古代教师比。这个不能比不是说现在教师的素质下降了，而是古今学校教育的体制不同：古代多是一人包班，而且是复式班，现在多是分班分科细密。了解是需要时间的，分班分科越细密，单个教师和学生相处的时间就越短，教师对学生善与失的了解就越不够，进而长善救失的落实就不到位。有没有办法解决这个问题呢？有，综合性学习就可以。综合性学习加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系,就变分为合了。04我们学校将语文与科技实践活动嫁接，组织大型综合性学习活动，时间长（少则一年，多则四年），涉及的单位多（少的五六个，多的一二十），而且经常整班整班地带学生外出考察

6、，但我们基本不占用课内时间，而用碎片时间.碎片时间指的是课后时间、周末时间、节假日时间等。我们用课内时间加强语文课程内部诸多方面的联系,用碎片时间加强与其他课程以及与生活的联系.我们是长善和救失并重的。而且我们在救失的同时也在长善.201*年12月1日，经过三年半的多轮次培训后，我们把我们班的学生带到宁国市兴宏工艺标本有限公司，在专业人员的指导下学习标本的制作。我们班从201*年4月开始实施我的标本我的手大型综合性学习活动。整整一天，所有学生都完成了一件标本作品，有动物，有植物，()每一件几乎都是工艺品。之后我们布置研究任务：所有人研究自己亲手做的标本，准备向全校同学解说。同学们一头扎进网络，

7、几天后，一份份口语化的解说词出来了，有长有短，有好有差。少数是纯粹的网络语言，这些孩子不会把网络语言变成自己的口语。已经口语化的解说词，无论质量如何我们几个指导老师都不管，我们只是帮那些不会把网络语言变成自己口语孩子。但是，我们故意把他们几千字的资料删减得只剩二三百字。我们先安排学生模拟解说。一轮模拟下来，很多学生主动说：我的解说词太少，只能说一两分钟，而人家能说十来分钟，我要补充。于是，他们自己去补充了。等孩子准备得差不多了，我们安排三年级学生来参观，现场气氛非常活跃。等三年级学生参观完毕，我们问他们什么感觉，他们说：我们准备的东西基本没用，这些三年级的同学不听我们解说，尽提些奇葩的问题，许

8、多问题我们根本回答不了。我们问：那该怎么办？他们说：我们还要继续查阅资料。过了两天，我们又安排五年级学生来参观。五年级学生理性些，双方互动得非常好，孩子们非常自豪。五年级学生也提了不少他们回答不了的问题，促使他们继续查阅资料。就这样，我们多批次地安排学生去参观，这帮孩子每一次接待都是一次磨炼，之后又是一次提高。201*年12月28日，是这些孩子最骄傲的一天，来自宁国市个中小学的50多名老师来参观了。他们个个自信满满，阳光灿烂，和各位老师互动自如。反馈时，老师们给的评价是：惊叹、神奇、如果不是亲身感受简直不敢相信，等等。05上文的这个活动起于探究，终于表达。这探究 其实是目标驱动下的主动阅读，其

9、中涉及到了识字；这表达其实是口语交际；要完成好这个口语交际，必须将查阅的资料进行处理，还要将文本语言转化为口语，这要写作。探究的过程，是自主的，也是合作的。从探究到表达，孩子的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得到了全方位的发展。这个活动，把识字与写字、阅读、口语交际、写作,把自主、合作、探究,把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这10个关键词融为一体，这是加强语文课程内部诸多方面的联系.同时，这个活动还联系到了植物、动物、美术等学科，联系到了学生的生活实践，这是加强与其他课程以及与生活的联系.因此，从课程方面看，这是综合性学习,这是长善救失.学生个体在这个活动中也长善救失了。现在教师没办法对