五年一贯制国际商务专业人才培养方案

1、五年一贯制国际商务专业人才培养方案一、专业名称与专业代码（一）专业名称：国际商务（二）专业代码： 620305二、招生对象、学制、学历层次（一）招生对象：应届初中毕业生（二）学制：五年（三）学历层次：专科三、专业培养目标及人才培养模式（一）培养目标培养适应社会发展和经济建设需要的德、智、体、美全面发展，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德， 能较系统地掌握国际贸易的基本知识与基本技能， 熟悉通行的国际贸易规则和惯例以及中国对外贸易的政策法规，掌握一定的商务谈判、函电处理、合同签订、单证制作等专业能力， 同时具备良好的人际沟通能力和良好的职业道德，适应从事进出口业务中， 参展宣传、寻找客

2、户、贸易磋商、签订合同、组织履约、核销退税、处理争议等国际贸易实际业务的第一线“高技能”人才。（二）人才培养模式职业教育坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。以服务为宗旨，以就业为导向，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。同时针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性， 教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会

3、主义建设者和接班人。我们在不断的摸索和反复试验当中， 专业教师创新构建了以 “工作流程”为主线的“业务体验” 教学模式，在初步的试验教学过程里，所得到的教学反馈表示这一教学模式能够有效的培养学生的创新能力和技术应用能力。在此，针对该模式的在不同学习领域当中的运用， 结合不同内容、不同难易程度， 专业教师采用了灵活多样的教学方法， 除了传统的讲授法、图示法、归纳法等，还依据教学特色，引入了一系列新型教学方法，具体如下：1 、“业务体验”法通过进入实际业务场景，增加学生的现场认知能力， 加强学生的沟通能力和活学活用能力， 同时增强学生的业务操作能力。2 、“模拟情景”法通过模拟实际场景，增加学生的

4、感性认识，加强对业务操练的熟悉度。 引入模拟软件实现一对一的技能训练，边学边练，强化学习能力，培养学生职业素质。3 、“任务引导”法以一个工作任务为中心，通过对任务的完成加深对理论的理解与运用。4 、“问题中心”法以问题为中心，解决教学难点，以学生之间的相互提问与回答为主要载体， 激发学生的学习兴趣， 培养学生对理论知识的理解与运用。5 、“头脑风暴”法鼓励学生采用多种方式表达自己的想法，不断锻炼和开拓学生的想象力与创造力，培养学生的开拓能力。6 、“认证训练”法鼓励学生参加相关的职业技能证书的考核。以“一凭多证”的竞争力走出校门。7 、“经验传授”法通过引入行业、外贸公司的专家进行指导，他们

5、直接将经验传授给学生，使学生掌握知识的职业性更强。8 、“激励”教学法将学生的评价考核体系与学习目标和学习方法相对应， 从多角度多层次考察学生的学习效果， 该体系以激励学生掌握知识为目的，帮助其树立学习信心，培养学生的成就感，激发学生的求知欲。9 、“网络”教学法提供内容完善的教学网站，为学生客后学习、复习巩固知识、网上辅导等提供一个平台。四、职业岗位及职业能力要求（一）职业岗位：外贸业务员、国际商务单证员、外贸跟单员等（二）职业能力要求：1、计算机应用能力2、信息收集能力3、日常英语听说写能力4、商务英语听说写能力5、签订并履行合同能力6、国际结算业务处理能力7、进出口业务操作能力8、网络营

6、销商务推广能力9、市场营销策划能力10 、企业会计核算分析能力11 、逻辑分析与管理能力12 、风险管理能力13 、外贸综合业务能力14 、思维创新能力15 、职业关键能力五、核心岗位资格证书1 、高校英语应用能力考试B 级为必考证；2 、计算机等级证一级为必考证；3 、全国外贸业务员或国际商务单证员两者选一；4 、全国外贸跟单员、全国国际货运代理从业人员资格证书、国际经贸风险管理师 (员）、报关员、报检员为选考证。六、课程体系构建与核心课程内容（一）课程体系构建：通过调研确定国际商务专业毕业生的职位岗位是外贸业务员、单证员、跟单员等操作岗位。 专业建设委员会成员对岗位工作任务进行分析，确定岗

7、位对应专业知识和能力。根据新的形势和新的要求，本专业根据工作过程导向分析开发全新的课程体系。1 、在课程体系的搭建上，借鉴国外先进的教学理念对课程进行剖析，走“职业化”道路，即以具体的工作岗位（外贸业务员）为依托，解析出典型工作情境，并针对其完成学习领域的构建。2 、在课程内容和教学方式的调整上，对于纯理论教学内容进行精讲，增加业务操作的内容，设计的原则以对应岗位需求为准。3 、在课堂安排和学习效果的要求上， 不再是知识点的具体陈述，而是工作情境的组织， 教师从授课者的身份转变成组织者， 学生从听课者的身份转变为实施者，从这一意义上，达到“学中做，做中学”的学习效果。4 、在教学设计的理念上，

8、突出对“学习方法”的引导，鼓励学生尝试多角度看待问题、多手段解决问题、多渠道创造机会等，以求达成对用人单位所需要的关键能力的培养；以“工作内容（业务对象+ 业务领域）”为载体设计教学领域，按照外贸业务员的实际工作内容，通过“咨询、决策、计划、实施、检查、评价”六个步骤完成各个环节的教学。专业指导委员会以合同为中心， 将国际贸易的流程划分为将 “贸易准备 交易磋商 合同履行 业务善后”确定为四大工作过程，将工作过程对应的职业能力进行分解归纳，形成综合能力领域即行动领域；根据各行动领域的工作重点和要求，将实际工作任务按照由简单到复杂的递进关系进行学习性任务设计，将行动领域转换为学习领域。如下表：典型工作行动领域学习领域国际形势及贸易背景分析国际商务入门了解外贸企业企业及其环境贸易准备商品的选择与运