人教版二年级语文上册《我要的是葫芦》教学设计

1、人教版二年级语文上册我要的是葫芦 教学设计我要的是葫芦 是人教版二年级语文上册的一篇课文。下面是小编为大家带来的人教版二年级语文上册我要的是葫芦教学设计，欢迎阅读。一、教学目标知识与能力：1学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。过程与方法：1情境创设法、变序阅读法培养学生语感。2通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。情感态度与价值观：知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事

2、物之间是有联系的。二、教学重难点教学重点：第 1页通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。教学难点：懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。三、教学策略采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养；体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。四、教学过程（一）导入新课出示课题，认识“葫、芦”

3、二字，注意指导“芦”的读音。（轻声）范读课文，听清楚生字的读音。（二）学习生字1小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。2出示课件：读词语、读生字、读句子。3同桌交流记字方法。第 2页4集体交流识字方法。（三）初读课文1自己再轻声读课文。2要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。3画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。（四）指导书写1指导认清难字的字形并指导书写。言：两个短横一样长。每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。2“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。（五）复习词句1导入，齐读课题。大家认真看老

4、师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。2选一选，把生字送回家。瞧，细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能分辨它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。光会读还不够， 看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。第 3页3刚才， 我们还学习了八个会写字，从大家的书写中，我发现了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中写错和写得不美观的字）【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式，在学生发现问题后，教师进行二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复习。（六）前后对比，读好课文1学习第一自然段。（ 1）刚才，同学

5、们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱，下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！打开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。（ 2）读了这三句话，你知道了什么？出示课件：你发现这是写什么？颜色、形状。叶子绿绿的，花是雪白雪白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上？老师引导学生发现问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出雪白的小花， 花谢以后，就挂起了几个小葫芦。第 4页（ 3）出示实物： 老师给大家带来了几个可爱的小葫芦，快看！你们喜欢吗？快来夸

6、夸它吧！看来你真是喜欢小葫芦，谁再夸夸它？你们这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人喜欢吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。这么可爱的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜，是不是呢？【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连，为后面突破重难点作铺垫。2前后对比质疑。（ 1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？（ 2）很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢？快读读二、三自然段找找答案吧。3学习第二自然段。（ 1）引读：是啊，有一天，种葫

7、芦的人看见叶子爬着一些蚜虫，心里想生：有几个虫子怕什么！换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。第 5页你发现什么了？大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。为什么他心里想“有几个虫子不可怕”？（ 2）看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁愿意表演一下这个种葫芦的人？你为什么用这样的语气？你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀？哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！你在跟谁说呀？（跟自

8、己说）这就是“自言自语”。【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念，还激发了学生的学习兴趣，使课堂更加活跃有趣。（ 3）咱们合作读读第二自然段吧，我来问，你们读。他看见什么？想了什么？他又说了什么？正在种葫芦的人满怀希望时，他的邻居看见了，他们之间又说了什么？一起看看第三段，指名读第三段。第 6页【设计意图】通过问读的形式，渗透写作顺序，为后边拓展说话做准备。4学习第三自然段。（ 1）一个邻居看见了，对他说什么了？指名读。你想告诉他什么？注意指导读好“光”。（ 2）引读：可是那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子

9、上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）种葫芦的人你奇怪什么呀？课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。这两句又是意思一样，什么不同？谁能自己读读这两句话？这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪？谁再读读？（ 3）让我们分角色来读读第三自然段。（七）合作探究，总结全文1孩子们， 还记得吗， 在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。而现在 （生读）没过几天， 叶子上的蚜虫更多了。出示课件： 花谢以后， 藤上挂了几个小葫芦。 （老师读）现在却 （生读）小葫芦慢慢地变黄了， 一个一个都落了。【设计意图】 前后对比读文， 再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联系的。第 7页哎这么可爱的小葫芦都落了，多么令人惋惜啊！让我们再读读最后一自然段。2种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系的。3分角色朗读课文。（八）课外延伸第二年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年