学生数学实践创新能力培养探讨（word版）

1、 精编范文 学生数学实践创新能力培养探讨温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。学生数学实践创新能力培养探讨 本文关键词：创新能力, 探讨, 实践, 培养, 数学学生数学实践创新能力培养探讨 本文简介：【摘要】在小学数学的教学过程中, 教师采用问学式的教学模式, 不仅能够培养学生的自主学习能力, 同时还能提升学生的交流能力, 升华数学核心素养。从给予独立时空, 自主学习；碰撞个性思维, 小组交流；开展师生辩论, 修正提升；组织变式练习, 强化升华等四个方面展开论述, 以期提高小学生的数学实践创新能力。【关键词】小学学

2、生数学实践创新能力培养探讨 本文内容：【摘要】在小学数学的教学过程中, 教师采用问学式的教学模式, 不仅能够培养学生的自主学习能力, 同时还能提升学生的交流能力, 升华数学核心素养。从给予独立时空, 自主学习；碰撞个性思维, 小组交流；开展师生辩论, 修正提升；组织变式练习, 强化升华等四个方面展开论述, 以期提高小学生的数学实践创新能力。【关键词】小学数学；“问学”模式；实践创新能力小学阶段的学生, 因为其思维方式尚未得到完全地发展。教师在教学过程中, 一定会考虑到学生接受知识的能力, 并通过将一个核心问题分解为多个小问题的方式, 引导学生们学习新知识, 降低学生接受新知识的难度。但这种方式

3、也有最直接的弊端, 就是学生难以形成思维上的整体性, 也就无法在自主探究的过程中发挥其创新能力, 这样的做法很不利于学生能力地发展。教师可以采用“问学”的教学模式, 引导学生在自主探究的过程中, 提升实践创新能力。一、给予独立时空, 自主学习学习需要经历自主探究的过程, 只有通过这个探究过程学生才能对知识产生自己的认知, 进而培养自身能力。同时自主学习的过程, 也是培养学生创新能力最好的途径。因此, 教师在开展教学活动时, 应当给予学生一定的独立时间和空间, 采用布置课前预习等方式, 引导学生利用课前预习时的自主时间进行自主学习, 并通过自主探究的过程深化学生对知识的认识程度, 进而提高学生的

4、思维强度。如在讲解“小小志愿者混合运算”这部分内容的时候。在讲解这部分内容之前, 我首先给学生们布置的课前预习任务, 要求学生自己对课本内容进行预习, 并在预习后自行设计一个问题, 并给予合理地解释和算式表达。学生设计的练习题中有：苹果的价格是元, 橘子的价格是元, 买的苹果块的橘子共需要多少钱？算式表达为：元。为了加强学生的辨析能力, 我为学生们设计了如下题目：、。通过这些练习, 学生们不仅能够在日常生活中熟练地运用混合运算解决生活问题, 还能在数学练习中更熟练地掌握混合运算的做题技巧。给予学生独立的时空进行自主学习, 一方面是能够加深学生对知识的认识程度, 另一方面也是更重要的一方面, 采

5、用自主学习的方式能够培养学生良好的学习习惯, 促使学生能够在今后的学习中能够严格要求自己, 养成课前学习的习惯, 整体提升学生的学习能力。二、碰撞个性思维, 小组交流所谓的创新并不是指学生能够发现一些从未有人涉足的内容。对于小学生而言, 能够有一个不一样的想法或观点, 能够为其提供一种新的思路, 这些都可称之为创新。而创新往往不是一个人完成的, 如果仅靠一个人的能力去思考问题, 往往会使人陷入一个思维怪圈, 怎么也走不出来, 这个时候就需要其他人来为自己提供另一种新的思路, 通过这种思维的碰撞, 使人豁然开朗。因此, 在教学中教师可以采用组织小组交流的方式, 引导学生们在交流的过程中实现思维的

6、碰撞, 进而发展学生的创新能力。如在讲解“新校服条形统计图”这部分内容的时候, 因为这部分内容是生活中常用的, 而且从一年级开始, 我们会学习各种统计方式, 对于统计手段每个人都有自己的看法, 因此我要求学生们采用小组交流的方式, 讨论统计数据的简便方式。有的同学认为：统计校服数据的时候, 可以将同学的名字写在一列, 然后把尺码写在一列。也有的同学认为可以通过小组汇总的方式, 把每个小组的数据收集起来。最终在学生不断讨论下, 学生们也认识到：如果要得出一个班需要制作的校服尺寸, 我需要知道的是每一个尺寸有多少人？因此我们应该把尺寸相近的人归类在一起, 最终按照尺码的标准得出每个尺码需要制作多少

7、套校服。由此可见, 采用小组交流的方式, 引导学生们在交流的过程中碰撞思维, 不仅能够有效地提升学生的学习效率, 同时还能强化学生彼此之间的交流与合作, 进而促使整个班级中的优等生和学困生都能有整体地提升, 构建更和谐的班级体。三、开展师生辩论, 修正提升在教学活动中教师扮演着一个引导者的角色, 学生才是教学的主体。因此, 教师在教学中应当改变原先满堂灌的教学模式, 采用组织辩论的方式, 为学生们组织师生辩论。在辩论过程中激发学生的探究欲望, 并在学生表达想法的同时找准学生思维中的误区, 一击即中的为学生指点迷津, 并引导学生认识知识的本质, 帮助学生修正对知识的认知, 在提升学生学习效率的同

8、时提升其数学思维。如在讲解“收获的季节除数是两位数的除法”这部分内容的时候, 我就采用了师生辩论的方式引导学生学习除法的计算方式。首先, 我带领学生们复习了之前学习的除数是个位数的除法。随后, 我和学生们就“是否等于”这个问题进行了辩论。学生们根据自己的认识主动分成两队, 一队认为两个式子相等, 一队认为不相等。认为不相等的同学表示：用竖式表示得出来是, 但用竖式表示出来, 得数应该是。经过多个同学的辩论后, 学生认识到：除法得数的第一位要和被除数的位数对齐。有了这个过程, 学生们更清晰的认识到了除法竖式的运算规律。采用师生辩论的方式引导学生学习新知识, 一些原本不爱表现的学生也能够积极地参与

9、到活动中, 因此这种方式不仅可以提升学生的课堂参与度, 引导学生在辩论的过程中自信地表达自己的看法, 提升学生对数学知识的探究兴趣, 同时还能有效培养学生的思维能力和表达能力, 加深对所学知识的理解, 有效提升学生的数学素养。四、组织变式练习, 强化升华变式练习是指：在知识本质的引导下, 结合学生的具体情况, 采用不同的知识呈现方式, 引导学生从不同的层面探究核心问题, 以此来提高学生们对核心问题的理解。采用组织变式练习的方式进行教学, 遵循学生的思维方式, 以多元的形式引导学生对数学知识进行探究学习, 并在核心问题的引领下灵活地学习和运用数学知识, 以此来强化和升华学生的数学思维。如在讲解“

10、包装盒长方体和正方体”这节课的时候, 我首先带领学生们对长方体和正方体的特征进行了系统的认识。随后, 我用一个长方体的纸盒为学生们讲解了长方体面积的计算方式, 引导学生们认识到在计算长方体面积时要考虑到所有的面。最后, 我用多媒体为学生展示了一个带盖子的正方体盒子, 正方体边长为, 盖子的高为, 问要做成这个正方体需要多大面积的纸？在解决这个问题时, 不再是单纯地求解正方体的面积, 还要考虑到盖子多出来的个长方形。很多学生都忘记了这个部分。学生们完成后, 我带领学生们将纸盒逐步分解, 并得出结论：。经过这次变式练习, 学生们对长方体和正方体的面积计算有了更深刻的认识。以组织变式练习的方式开展教学, 能有效打破学生的思维定势, 引导学生能够灵活学习和应用数学知识, 升华学生的数学思维。总的来说, 在小学数学的教学过程中, 教师要以培养学生的能力为主要的教学目的。而在教学中采用问学式的教学模式, 不仅能够培养学生的自主学习能力, 同时还能提升学生的交流能力, 促使学生能够在交流学习的过程中, 提升自身的能力, 升华数学核心素养。参考文