丰台五小廉丽娟记金华的双龙洞说课稿(最新整理)

1、各位评委老师好，我是丰台五小-廉丽娟。我说课的内容是北京义务教育课程改革实验教材第9册第5课记金华的双龙洞。【教学背景分析】记金华的双龙洞是叶圣陶先生写的一篇游记，按照游览顺序描写了沿途入ft、外洞、孔隙、内洞的景色，景物特点鲜明，展现了双龙洞的奇异景象。以往，我曾经按照行文顺序，逐段教学，感受景物特点，体会文章写法。这样忽略了学生初始的阅读体验，造成教学效率不高。本课教学前测中，全班共 44 名学生，虽然没有去过金华的双龙洞，但是已经掌握了写景文章的一些写法，对于直接描写景物特点的方法较为熟悉。外洞和内洞的特点显而易见， 学生在初读时以感知到。“孔隙”一段，采用借其他事物和人物的感受及心理活

2、动的写法是学生没有接触过的。因此，本节课我从整体出发解析文本，给予学生自主学习的空间，集中并略学外洞、内洞，感受特点，体会奇异的景象。重点指导“孔隙”一段，引导学生品味词句、体会孔隙的特点，在比较阅读中感悟写法，为仿写奠定基础。最后回顾全文，在篇章比较阅读中进一步感悟写法，把阅读引向深入，引向课外。依据以上分析，我确定了以下教学目标：1、 理解课文内容，把握景物特点，感受双龙洞的奇异景象，培养热爱祖国ft河之情。这也是教学重点。2、 学习“孔隙”一段，体会借其他事物、人物的感受及心理活动来描写景物特点的方法。这还是教学难点。3、 有感情地朗读课文。整体教学流程，分为四个大环节。其中第三大环节是

3、教学重点部分。（课件：教学流程示意图）一、首先是第一个环节板书课题后，回顾游览顺序。接着在欣赏沿途入ft景色的图片时，教师语言渲染。这样设计使学生很快进入情境，为下文的学习做铺垫。从整体教学设计考虑，这部分教学在第一课时中已完成，为后面重点内容的教学赢得时间。接着进入第二大环节。二、感知外洞与内洞的特点，感受奇异景象（课件呈现，不再叙述）这个教学环节要从学情出发，充分尊重学生初始的阅读体验，给予其自主学习的空间，（一） 请你自由读写外洞的第 4 自然段，写内洞的第 6 和 7 自然段，边读边想，外洞和内洞给你怎样的感受？5（二） 在自主阅读集体交流的过程中， 提升认识，感知外洞的高大、宽敞和内

4、洞的大、黑、奇。这样打破常规的学法，唤醒比较的意识，渗透比较阅读的思想， 对本课及今后的学习也很有利。（课件呈现外洞高大、宽敞，内洞大、黑、奇的特点及语句） 如何比较了？没说明白（三） 预设学生根据已有阅读经验，能够抓住洞顶有“双龙”和形状变化多端、颜色各异的石钟乳和石笋来感受内洞奇异景象。教师适当点拨：1、 双龙洞名称的由来，什么是石钟乳和石笋。2、 品味词语：变化多端是什么意思？3、 接着利用图片启发想象，再出示名称引导想象。（课件呈现此环节，不再叙述）简单说：这部分是用的方法和的方法，目的是帮助学生潜心会文，感受变化多端、颜色各异的石钟乳和石笋来感受内洞奇异景象。比较使略处理的内容变得简

5、易、高效【设计意图：正是这形状变化多端、颜色各异的石钟乳和石笋构成了双龙洞内洞奇异景象之一，而从前测中了解到，学生对此比较陌生。此环节教学中，恰当的图片播放，填补了学生认知上的空白，随着以上环节的逐步展开，学生进一步感受到了双龙洞的奇异景象。】二、体会“孔隙”特点，感悟表达方法导语过渡到第三个教学环节，这是重点部分，要使学生在品读中体会孔隙特点，感悟表达方法。分为以下三步：（一） 第一，整体感知全段，预设学生根据已有阅读经验可以梳理出这样两部分内容。（课件呈现：2-6 句写了关于船的内容、7-9 句写我的感受）（二） 第二，通过自读自悟引导品味指导朗读的学习步骤，采用品词品句、图片展示、感情朗

6、读、以读代讲等方法引导学生体会到孔隙窄和矮的特点。在此环 节中，一要围绕主题展开，二要充分尊重学生的阅读感受，顺学而导。对于学习中的障碍，将采用如下策略：1、学习 2-6 句时，引导学生抓住这些词语品词品句的方法，从船小和通过孔隙的方式体会孔隙的窄和矮（课件呈现 2-6 句，重点词语标记，小船图片）2、学习 7-9 句时，为了让学生深入体会孔隙的特点，感受用词准确，我采用以读代讲的方法，引导学生读中品味、感悟，从而理解内容，培养语感，揣摩写法。因此，我在学生自由练读的基础上，在指导朗读中顺势引导感悟：贴、挤压。（1） 一比较，引导学生把“贴”换成躺 靠 挨 碰等，联系资料：水面离上方的岩石仅有

7、 0.3 米左右，感受准确用词写出了孔隙的矮。（课件呈现换词内容，重点词语有标记）（2） 二提问，“挤”“压”分别来自于哪个方向？你体会到了什么？（3） 三圈画，圈出这两个词，以及其他表现孔隙窄、矮的词语，联系起来读读，感受用词的准确。（4） 四朗读，经过自由读、指名读，指导学生读出过孔隙时好奇、紧张、害怕等， 表现孔隙窄和矮。（三）第三，（通过比较阅读，感悟景物描写的不同方法）接着进入第三环节，旨在通过二次比较阅读，同中求异，体会到“孔隙”一段的独特写法，并揣摩这种写法的好处，为仿写奠定基础，使读写有机结合。启发学生感悟到同样描写景物特点，可以采用不同的方法。一比：发现写法（课件呈现描写溪流

8、的句子）先是引导学生联系、比较：描写“溪流”与“孔隙”的特点，在写法上有什么不同。再与同伴交流。然后根据学生发言，小结到对溪流特点是直接描写，孔隙，则是间接描写借其他事物、人物的感受及心理活动来写。描写景物特点可以采用不同的方法。二比：体会好处（课件呈现一段说明文）与此段内容比较，想想叶圣陶先生为什么不直接写出孔隙的特点呢？ 依据学生发言，也要适时小结有的时候，不好直接描写景物特点，就可以借其他事物、人物的感受及心理活动来写。仿写的指导可以根据教学时间和学生的掌握情况机动处理。第四环节四、整体回归文本，篇章比较阅读（一）板书勾画及古诗的引入帮助学生梳理课文，这样就由部分回归到整体。（课件呈现板

9、画及古诗）基于学生以往阅读写景物文章的经验，又经历了以上阅读过程，而且所选都是学生学过的课文，我将引导学生进行篇章比较，积累写法，拓宽思路。因为语文不是单独篇目地孤立学习，此处教学对培养学生比较阅读的思想，整体把握能力极为有利。通过有效整合零散知识，提高分析、比较、梳理、综合的能力。（二）拓展阅读，篇章比较1、 启发学生，联想学过叶圣陶先生的哪些课文。2、 引导学生在比较阅读中有所发现（课件呈现文章段落）预设，学生可以知道都是学过的课文，是写景的，作者都是叶圣陶都是写景的文章，写出了景物特点五、作业布置：（1） 有感情地朗读课文，完成书后仿写一题。（2） 选作：比较阅读小小的船、瀑布、爬ft虎

10、的脚、记金华的双龙洞，想想它们有什么相似之处，体会写作特点。板书将在教学过程中逐步呈现：体现了对课文的整体把握，以及对写法的积累。（课件呈现板书）这是学习效果评价，体现学生的自我评价，及考查学生对景物特点和写法的掌握情况。（课件呈现）与以往设计相比，本设计：1、遵循“整体部分整体”的教学理念，围绕目标，突出重点。读中感悟、品词析句，凸显语文课的“味道”，提高课堂效率语文课程标准中明确指出，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。因此， 本设计遵循阅读教学的原则和整体阅读的理念，揣摩文本特点，牢牢抓住语言文字本身，着力引导学生品词品句，品中有感，读中悟情。例如，感受外洞的高大、宽敞，内洞大而黑

11、， 景象奇异，特别是感悟“孔隙”一段，从“贴、稍微、一点儿”等词语中体会孔隙的窄、矮， 感受词语的准确，也对叶老先生以少胜多、一语传神的语言风格有所了解。在教学中着重培养语感，发展思维，特别是整体把握能力的培养，凸显了语文课的“味道”，也提高了课堂效率。2、践行“比较阅读”的教学思想，围绕目标，突破难点，提升认识，培养语文综合能力集中学习“外洞”和“内洞”时，利于发现两者特点，重在唤醒比较的意识，渗透比较阅读的思想。学习“孔隙”一段，与描写“溪流”的句子及一段说明文字的比较阅读，利于学生感悟这种独特写法并体会好处，有力地突破教学难点，重在指导运用比较阅读的方法。把迄今为止所学过的叶圣陶先生的文

12、章进行比较阅读，利于学生进一步感悟写法，了解作者的写作特点，利于培养学生的分析、梳理等语文综合能力。重在实践运用比较阅读方法，自主探究，提升思维品质，培养能力。以上是我对这一课的教学设计说明，感谢您的倾听！恳请评委老师批评指正！“”“”at the end, xiao bian gives you a passage. minand once said, people who learn to learn are very happy people. in every wonderful life, learning is an eternal theme. as a professional

13、 clerical and teaching position, i understand the importance of continuous learning, life is diligent, nothing can be gained, only continuous learning can achieve better self. only by constantly learning and mastering the latest relevant knowledge, can employees from all walks of life keep up with the pace of ente