2019《小数的意义》说课稿精品教育.doc

1、小数的意义说课稿您现在正在阅读的小数的意义说课稿文章内容由 收集! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 小数的意义 说课稿 小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认 识”的基础上学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元 教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互 改写等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的 过程，这一过程需要学生主动投入学习活动，需要学生利用 已有的知识经验，实现认识的提升。当然，这一过程离不开 教师及时而必要的指导。教学重点和难点： 小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。 一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对 分

2、数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进 率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以 后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不 清。因此，理解小数的含义 （ 一位小数表示十分之几 ）既是本 课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的 含义的关键。教学目标：从生活中了解小数， 明确要用小数表示的必要性， 经历观察、 测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受 生活中处处都存在小数；理解小数的意义，能说出小数各部 分的名称，掌握小数的读、写方法，并正确能读写小数；从 已有的生活经验中，理解、抽象小数的意义。通过观察、测 量，让学生充分感受、体验小数

3、产生于生活，从而使学生感 受生活中处处都存在小数。在合作与交流中的过程中，感受 数学学习的乐趣。了解小数在生活中的普遍存在及广泛运 用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。 教学过程：一、创设情景，导入新课 创设情景，请学生说一说搜集到的生活中的小数，让学生自 由说一说。教师根据学生回答随机板书： 一张桌子的高度是 0.7 米； 教室窗户的宽是 0.85 米； 一份南京晨报价格是 0.50 元 每度电的价格是 0.52 元。 一棵包菜的重量是 0.625 千克。 奥运冠军刘翔的身高是 1.89 米, 体重是 74.11 千克。 让学生思考为什么在这些地方需要用小数来表示？让学生 知道在生

4、活中用小数来表示的必要性。让学生在读一读这些小数，在读的过程之中，如果有错误，教师当即指导。3、问：这些都是小数，你知道关于小数的哪些知识呢？ 关于小数你还想知道些什么？ 今天我们就进一步研究小数的意义。 （揭示课题） 这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联 系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从 而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。 二、新授部分1、0.7 米表示什么意义？谁来说说（借助课件，帮助学生理 解）师带领学生完整说：刚才我们把 1 米平均分成 10 份，每份 长 1 分米，就是 1/10 米，还可以写成 0.1 米。谁也来就像 这样完整说一说

5、。师：这就是 0.7 米的意义。 师：对照板书中的分数和小数，你能发现什么？ 学生思考后再交流，十分之几可以写成一位小数，反之，一 位小数也可以用十分之几表示。问：十分之五等于多少？ 0.8 等于多少？2、像我们过去三年级所认识的 0.1 米、0.2 米以及 0.7 米都 是表示把一米平均分成 10 份得到的分数 , 那么 1米还可以平 均分成多少份呢？每份长 1厘米，就是 1/100 米, 还可以写成 0.01 米.问：谁愿意再来说说 0.01 米的意义。学生完整地说出：1 米平均分成 100 份，每份长 1 厘米，就是 1/100 米，还可 以写成 0.01 米。想一想 0.85 米表示什

6、么 ?重点让学生自己来说一说。3、观察：对照板书，你又有什么新的发现？ 得到：百分之几可以写成两位小数， 两位小数表示百分之几。 师：能举些例子吗？师：现在我们如果将 1 米平均分成 1000 份，每份多长？用 分数、小数如何表示？ 你又能发现什么呢？（得到：千分之几可以写成三位小数） 请再举例。师：如果将 1 米平均分成 10000 份呢？能再举例吗？ 接着学习下面的几个小数： 0.50 元、 0.52 元、 0.625 千克 把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在 身边，感受数学学习的乐趣。归纳抽象：刚才我们分的是 1 米、 1 元、 1 千克、一个图形 等，都可以用整数“

7、1”来表示，我们把整数1 平均分成 10份100份1000份、这样的一份或几份是十分之几、百分之几、千分之几还可以写成一位小数、两位小数、三 位小数。在本节课的导入部分让学生课前收集身边的小数，课的开始 即让学生展示汇报生活中常见的小数，一方面，有利于激发 学生的学习兴趣；另一方面，学生在收集小数的过程中，会 自然地思考这些小数的意义，激活了已有的初步认识小数的 经验。之后，教师再展示生活中的一组关于小数的材料，用 学生非常熟悉的生活题材，明确地提出了本节课的研究内容 探究这些生活中常见的小数的意义。并让学生试着说明 这些小数的意义，有助于教师探明教学的起点。本课的教学重点是让学生在直观认识小数意义的基础上，认 识抽象的小数意义。学生对小数意义的认识需要经过一个循 序渐进的过程，所以，在教学中，对本节课的教学内容可以 进行适度的重组和补充。原教材只是借助于 1 米、1 元这两个计量单位，讲解一位小 数、两位小数、三位小数的意义，这种认知表象感觉单一， 不利于学生对“整体 1”的完整认识，在设计时，增加了通 过分“1千克、一个图形”得到小数的这一环节，在分 1 元 时，让学生理解 0.