2019精选教育《芦花荡》课后反思范文.doc

1、芦花荡课后反思范文芦花荡是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传 奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦 花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”， 显示了我们民族的英雄性格，为大家分享了芦花荡课后 反思，欢迎借鉴！芦花荡课后反思 1：时光荏苒，上班时间已经一年多了。在这一年中，在学 校领导的帮助下，在自身的努力下，无论是在教学还是在学 生管理上都取得了很大的进步，自己也深感欣慰。但是自己 仍有许多不足。为了让我们及时发现自己的不足，尽快成长 起来，学校领导安排我们青年教师上一节录播课，自行发现 问题以便改正。我这节上的是芦花荡 。看完自己的录像 课，感触很大。问题如下：

2、第一：心理素质不够硬。本节课有一位老师听课。学生 来到录播室这焕然一新的环境，不知为何，一改往日的活泼 之风变得沉默寡言了。不敢说话，不敢回答问题。面对这种 情况，自己慌了手脚。语速越来越快，问题表述不够明确。 由于担心完不成教学任务，快速地处理了一些本该由学生自 主学习，自主挖掘教材的环节。这一切都源于自己的心理素 质不高，还需多加锻炼。第二：教态不够自然大方优雅。在观看自己的教学视频 时，自己真是哭笑不得。频繁地踱步，琐碎的动作，肢体语 言过多而且不够优雅自然。这使我深刻认识到了自己在上课 方面存在的不足。希望能在以后的课堂中逐步改正。第三：教学设计不够合理。课堂中之所以频繁地看表， 正是

3、因为这节课的课堂设计不够合理，处理的内容太多。这 节课我主要进行了这几个环节：处理生字词，复述课文，分 析人物形象，揣摩人物性格，品析文中的环境描写。课堂安 排的满满的。分析人物性格这一环节本是重点。但由于时间 关系学生并没有深入。有的没有找到文本，我就已经讲了。 现在想来，内容有些多了。另外，语速过快。有不少废话。希望在接下来的时间能 改正。争取使自己优秀起来。芦花荡课后反思 2：芦花荡这篇课文设计了两个课时，第一个课时让同 学们通过自主学习掌握一些生字词的基础上，读课文找出相 关语句分析人物形象，注意掌握人物描写的方法（ 外貌，语言，动作，心理，神态 ） ，同学们通过读课文能够找出相关 语

4、句，从这些语句中能分析出人物的性格特点，这一点学生 比较容易把握，最后让学生用这种描写人物的方法选择一种 试着描写一个熟悉的人，大部分同学都能够在规定的时间完 成，但还有个别同学完不成。第二课时让同学们找出景物描写的句子，读一读，体会 写景的妙处，同学们思考后也能有所收获。但我上完课后， 反思自己认为景物描写妙处应该给同学们总结，写到黑板上， 我就在处理练习册时把这个遗漏补上了。芦花荡课后反思 3：芦花荡是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传 奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦 花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”， 显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说

5、一样，散 文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。本节课我重点放在对芦花荡的人物形象分析上。1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神 态、心理。2、各学习小组自主交流探究成果，教师巡回指导。3、各小组代表及小组成员发言， 说出自己对“老头子” 这一主要人物的认识，师加以评点。4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头 子的主要性格特点。对于小说分析人物形象，我一直采用的就是这种方法。 可是通过今天课上观察学生的积极性、学习的效果，我发现 这堂课存在不少问题。首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面 的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自 尊，你说是智勇双

6、全，他说是老当益壮。学生的困难在于如 何全面认识、客观评价小说中的人物。没有成熟和刚健，没有崇高和伟大，没有豪言和壮语， 这就是孙犁笔下的英雄：喝的是白洋淀的水，吃的是白洋淀 的饭，长着老百姓的样子，说的是老百姓的话，想的是老百 姓的事。一脚的泥土气息，一身的鱼腥味儿。洗尽了的“英 雄气”之后，反叛了“高大全”之后，我觉得“老头子”这 个英雄真实极了，可爱极了。我想引导学生明白原来英雄也 可以有缺点，原来英雄也可以像普通人一样有思想和表达 啊!其次，诵读指导不充足。让学生进行反复的诵读，体味 不同的语言表现不同的心情， 例如 “我不能送你们进去了 与“我没脸见人。”这两句就要读的缓慢，甚至要一

7、字一顿 的读下去。通过这样反复的诵读，还有小组的比较读，学生 对于人物形象的理解有了很大的体会，然后再抓其他描写， 有心理描写、动作描写、肖像描写等，反复的比对，人物形 象跃然纸上，老头子的形象浮出水面。注意朗读的方式要多 样化，有学生个人朗读，师生配合分角色朗读，全体学生齐最后，课上也只是少部分人的成果展示。 因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言， 倾听老师的总结。有的同学走了神，有的同学做了小动作。这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么 有没有人没充分预习呢 ?从观察来看，答案是肯定的。为什 么呢 ?因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言， 也无

8、须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思 考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不 大。总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的 确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材 的情况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精 彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终 有了多少新的收获。小说较诗歌、散文等其它文体而言显得是多么的有趣味 但教学结束 , 效果却不尽如人意。我认为花了很多时间、精 力, 总觉得还有很多东西没有讲到 , 讲透; 学生也觉得学起来 似走马观花 , 学罢脑海纷乱 , 不知究竟学了些什么。对此 , 我 提出教学出现的问题以期

9、待与大家共勉。小说阅读篇幅较长 , 时间不易把握。“书读百遍 ,其义自 见”。在教学活动中 , 熟读课文是最基本的要求。但小说与 其它文体相比 , 篇幅普遍要长 , 与一般诗歌相比 , 简直就是 “庞然大物”。就拿本单元几篇课文来说吧, 故乡 , 范进中举 , 智取生辰纲 ,任何一篇 , 只要稍微看仔细点儿 , 一节课是看不完的。篇幅过长 , 时间又有限 ,认认真真读一遍 已难能可贵 , 又何暇熟读 ?而读, 还只是整个教学活动这一万 里长征之第一步。小说篇幅长 , 所容纳的东西相应也多。拿 香菱学诗为例 ,纷繁的人物 , 锦簇的服饰 , 万变的场景 ,精 妙的布局 , 精彩的语言 , 哪些该教，哪些不该教呢 ?所以我从四个方面把握小说教学的技巧：一、梳理故事情节，把握结构特征二、分析人物形象，感悟小说主题三、体会环境描写，揭示社会背景四、揣摩表现手法，体验艺术效果 捕捉小说精妙技巧主要有三种方法： (1) 文中运用了什 么表现方法 ( 细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、 悬念、巧合等 ) 以及用它塑造形象时所起作用。如范进中 举中范进中举前后，胡屠户等人对