关于《校本小课堂研究的价值与策略》学习有感

1、关于校本小课堂研究的价值与策略学习有感 关于校本小课堂研究的价值与策略学习有感 *关键词：校本，有感，课堂，策略，价值 关于校本小课堂研究的价值与策略学习有感 *简介：星期日在枣庄市第四十中学参加了区骨干教师培训，山东省师范大学曾继耘教授着重对校本课题方面进行指导。分别从以下四个误区进行学习指导。误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。教育情境的不可复制性教师劳动的探究性。实践证明越是经验层面的，越不能 关于校本小课堂研究的价值与策略学习有感 *内容： 星期日在枣庄市第四十中学参加了区骨干教师培训，山东省师范大学曾继耘教授着重对校本课题

2、方面进行指导。分别从以下四个误区进行学习指导。误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。教育情境的不可复制性教师劳动的探究性。实践证明越是经验层面的，越不能推广。教师开展教育教学研究是教师职责所在，教师参与课题研究，是教师专业成长的重要路径。曾教授指出：反思性教学可以分两种，一是日常反思性教学，只是零散、断续、表面、个体的。二是课题引领的反思性教学，它是系统、持续、深入、公开的。参与课题研究是教师专业成长的有效途径。思考：曾教授一语点中我们的心结，的确在我们看出，科研是专家的工作，离我们很遥远，日常的琐事占据了我们几乎所有的时间，哪里精力

3、再去搞课题研究？经曾教授的点拨，我认识到做课题研究实际是对教学工作的反思，而且是深层次的、有思考的反思，它对教学工作的指导意义很大。误区二：我也能搞研究吗？研究多神秘呀！“作文”我都写不下来，还能研究吗？课题研究不神秘！做控制性的实验，调查是做研究，做日常观察也是做研究。做旨创立或验证理论的书斋工研究是做研究，做旨在解决学校办学理念、办学特色等方向问题的国家级、省级、市级课题是做研究，做旨在解决教师日常教育教学问题的校本小课题也是做研究。写专著、学术论文是做研究，写教育小随笔、教学案例也是做研究。思考：曾教授的讲解揭开了课题的神秘面纱，原来课题研究并不神秘。虽然我们与专家的课题研究相差甚远，但

4、我们做与我们的教学相关的问题研究却是有着天然的优势，就是我们身边的事，就是我们课堂教学、管理中的问题，记录我们的观察、进行思考，逐渐改进做法，这可能就是切入我们实际的研究吧。相信这也是最有效的研究。误区三：职称科研。科研是职称的“敲门砖”，一旦门敲开了，“砖”也就不需要了。而且教师做科研只要立上项就可以，不用真做，也不用结题。教育科研的功利化倾向严重。科学研究需要求真的欲望，执着的追求和心无旁骛的心境，其“求真取向”与世俗的“逐利本性”在本质上是冲突的。思考：课题研究的确存在这样的问题，功利性太强。因为课题研究需要研究经费，学校不可能太多。课题负责人往往是学校的行政干部，而进行研究工作却是负责

5、的人员和一线的教师。课题负责人和课题成员在评优树先中的份量相差又十万八千里，这是一定程度上也损伤了教师的积极性。误区四：中小学做课题会影响教育教学质量吗？课题研究费时费力，分散教师的精力，影响教育教学质量。课题研究的意义：1、课题研究是学校发展的重要一翼。课题研究是学校形成办学特色的重要途径。（办学特色：统摄性、科学性、校本化）课题研究是探寻课堂教学规律，提高课堂教学质量的有效方式。课题是各类中小学评估的重要指标。2、参与课题研究是教师专业成长的有效途径。“教师角色”：由“甘于奉献的蜡烛”到“需要不断充电的长明灯”教师专业成长是学校可持续发展的基础。学生第二，教师第一。教师专业发展的三种路径：

6、理智取向：强调通过学科知识和教育知识的学习而获得专业发展。客观知识个人化理论教育实践智慧反思实践取向：强调通过反思性实践，在理解体悟中获得专业发展。生态取向：强调通过构建一种合作的教师文化而促进专业发展。3、课题研究能赋予教师职业以旺盛的生命力教师劳动：琐碎性、重复性、单调性严重的职业倦怠课题研究：创新性、挑战性、系统性旺盛的生命活力歌德：最重要的不是你站在何处，而是你将走向何方。思考：关注课题研究过程是提高课题研究实效性的关键，教师进行课题研究也是专业成长的必由之路。二、如何设计研究曾教授指出：不同级别的课题在设计上稍有差别，但基本都包括：课题名称、课题的缘起、研究现状综述、研究的基本思路与

7、主要内容、研究方法、研究阶段、研究条件分析、研究成果的呈现方式等内容。曾教授根据在审题在方课题申报书的经验，选择课题申报的问题重要讲了三个方面。（一）课题名称提出一个好的研究问题，意味着研究已经完成了一半了。所以首先要善于发现问题。要注重实践反思，具有问题意识和问题眼光，关注教育热点问题。再者要善于表述问题，忌用疑问句和陈述句，字数不要太多，表述方式要恰当。曾教授结合例子给我们做了深入浅出的讲解。（二）研究现状综述，也叫文献综述。注意区分问题研究现状综述和问题现状综述的区别。文献综述的写法，一是包括说明文献检索的方法，（包括检索主题词、检索的时间范围、检索使用的主要数据库及检索结果等）二是分类

8、列举若干最具挖根生的相关研究并一一作点评，三是对已有相关研究进行概括，阐明已有研究的特点，包括已取得的研究成果，已达成总识，以及现有研究存在的问题。接着曾教授以具体的事例进行了说明。文献检索计算机检索的两种方法在线检索：googlebaidu等教育专业网站：如人教网、新思考、教育在线、中国教师教育网、山东教师网等光盘检索：人大报刊资料全文数据库中国（cnki)学术文献总库中国期刊全文数据库中国博士学位论文全文数据库中国优秀硕士学位论文全文数据库（三）研究的基本思路和主要内容1、界定核心概念给出明确的定义给出可操作的定义概念界定的方式：抽象定义、操作定义（活动方式、测评方式：量化、质性）2、分解

9、问题界定核心概念，给出明确的自我定义，给出可操作的定义。思考：曾教授选取的三个方面正是我们在进行课题申报中模糊不清的地方，比如问题研究现状综述和研究问题综述，在曾教授的分析中我们清晰明了，然而在以前的综述中真的没有意识到其中的差别，因此也就不可避免地产生的混淆。三、如何开展研究1、自下而上，校本生成，普遍认同2、研究的主要方式是“行动研究”使用的主要方法有课堂观察。行动研究的产生背景“行动”与“研究”长期相互分离教师即研究者。什么是教育行动研究“行动者的研究”：研究的主要主体是教育教学实践者的参与者、实施者，而不是校外研究机构中的专业研究人员。“为了行动的研究”：研究的目的是解决问题“对行动的

10、研究”：反思是行动研究的本质特征和基本方式“在行动中研究”：研究过程与行动过程同时推进，相伴相随，但并非合二为一。研究过程：意在求“真”行动过程意在求“善”研究过程区别于行动过程的特点：系统性、合作性、公开性行动研究的一般程序凯米斯程序：计划行动观察总结改后程序：问题计划行动观察”反思发现问题（学习研讨）初步计划第一次行动观察监控评价反思发现新问题修改后的计划第二次行动3、勤于反思，提高反思水平反思的方式：头脑中想一想；动手写一写写（教学反思或研究日记）；开口谈一谈（与专家、同事合作讨论）反思的四种水平描述性反思：我做了哪些事，是怎么做得？对教育过程的简单复述。技术性反思：存在什么问题？怎样做更好？理念性反