（完整版）小议医学生职业价值观的偏差与教育

1、关注我 实时更新 最新资料小议医 学生职业价值观 的偏差与教育论文关键词：医 学生;职业价值观;偏差;教育论文摘要：随着我国大学招生与毕业生就业制度及医 疗卫生体制等改革 的不断推进，医 学生职业价值观 的偏差已成其“就业难” 的一个非常重要 的原因。本文针对如何对医 学生职业价值观 的偏差进行有效 的教育调适进行了思考，并提出以“三个代表” 的重要思想为价值标准，以“科学发展观”为价值取向 的教育探索。随着我国大学招生与毕业生就业制度及医 疗卫生体制等改革 的不断推进，各医 疗单位 的人事体制、用人制度等出现了前所未有 的灵活性，医 学生所面临 的就业竞争也愈加激烈。与其他专业比，广东省医

2、学类学生 的就业率已连续两年为倒数第一。但是，在调查中发现，广东粤西、粤东、粤北以及珠三角 的一些基层医 院还有很多医 疗岗位空缺，而现在 的医 学类毕业生不愿去，只想去大城市、去专业对口或条件更好 的医 院，但由于这些医 院人才饱和，竞争激烈，对本科生来说不容易找到工作，因此形成了一种“有业不就” 的尴尬局面。教育部周济部长在2004年全国普通高校毕业生就业工作会议上 的讲话指出，如果说“无业可就”反映 的是就业制度、政策与教育教学方面 的深层次问题，那么“有业不就”反映 的则是毕业生 的职业观方面 的深层次问题。可见，新形势下医 学生职业价值观 的偏差已成其“就业难” 的一个非常重要 的原

3、因，而如何对医 学生职业价值观 的偏差进行有效 的教育调适，已成各高等医 学院校所面临 的紧迫而至关重要 的课题。1职业价值观 的涵义医 学生职业价值观概念 的提出与演变，是伴随着医 生职业 的发展以及医 学生就业形势 的不断变化而提出来 的，但是，关于职业价值观至今还没有一个统一 的定义。本文综合国内外学者对职业价值观所下 的定义，认为职业价值观属于职业倾向性范畴，主要有两种涵义:广义性职业价值观和狭义性职业价值观。前者又称为“职业发展观”，是人们依据自身 的需要对待职业、职业行为和工作结果 的比较稳定 的、具有概括性动力作用 的一套信息系统，也是个人 的世界观、人生观、价值观在职业问题上

4、的反映。后者是人们对社会职业 的需求所表现出来 的评价，由职业锚、职业目标、职业道德、职业评价等要素构成，其中，职业锚是核心要素。2新形势下医 学生职业价值观可能出现 的偏差随着改革开放 的进一步深人，国家对医 药卫生体制以及大学生就业机制 的多元化改革，对医 学生 的择业、就业观念产生了巨大 的冲击，从而促使医 学生职业价值观也相应地发生了不同程度 的变化。总 的来说，医 学生职业价值观 的变化是符合时代发展方向 的，是与社会主义市场经济建设与发展相适应 的，其主流是健康 的，积极向上 的;但不可否认，也出现了不同程度 的偏差，主要表现在以下几个方面。从职业活动满足个人需要 的角度看，医 学

5、生职业价值观 的偏差主要表现为:不能正确处理物质需要和精神需要 的关系。从历史发展 的趋势来看，人 的各种精神因素(包括科学技术、政治、教育、文化、社会道德等)作为智力资源和精神动力，对生产力和社会进步 的作用越来越重要。尤其在近几年，随着我国人民 的物质生活水平 的不断提高，各种精神需要 的地位也相对 的突现出来。但是，有研究(我们在实践中)发现，还有少部分医 学生因受拜金主义 的影响，认为有钱就有一切，而完全忽略了个人在精神需要方面 的追求，甚至有些连医 生必需 的医 德、医 风也都忘得一干二净。不能正确认识个人成长与成才必需因素 的关系。我们在研究中发现，有不少医 学生由于对成长以及成才

6、 的必需因素和条件认识不足，误认为个人 的全面发展就等同于人才 的全面发展，或认为考上大学就肯定能成才等，从而缺乏追求成才 的自主性、能动性。因此，他们在毕业时宁可失业也极力避开到生活工作环境艰苦 的基层医 院和地区去工作。事实上，与大医 院比，基层医 院更能磨练人 的意志，增长才干，对人才 的需求也更加迫切，能为医 学生 的成才提供更广阔 的天地;另外，“先就业，再择业” 的理念也是有利于成长、成才 的有效途径之一。从职业服务功能所涉及 的个人和社会 的关系看，医 学生职业价值观 的偏差主要表现为:不能正确处理个人价值和社会价值 的关系。就个人来说，最优价值目标选择，就是按照社会价值目标正确

7、处理个人利益和社会利益 的选择。而这样 的选择，不仅取决于人 的机遇和知识，更重要 的是取决于一个人 的价值取向。但是，在“职业价值取向”调查中发现，有47.8% 的学生选择“自身价值得到社会承认 的职业”，24.4% 的学生选“能充分满足自己 的兴趣爱好 的职业”，仅有12.5% 的学生选“为实现个人价值和社会价值统一”。这说明，与社会价值相比，当前医 学生更注重个人 的自身价值，甚至，有少部分医 学生倘若缺乏引导或引导不当，还可能滑向急功近利或惟利是图这一极端，出现与社会价值游离 的现象。从职业 的稳定性来看，医 学生职业价值观 的偏差主要表现为:不能根据国情和人才流动、职业结构 的变化来

8、进行自我调整，不能正确处理好理想职业和职业理想 的关系。在研究中发现，有部分医 学生由于未能审时度势，根据我国医 学毕业生就业制度、医 疗卫生体制等改革 的变化，及时对个人 的理想职业进行科学地评估以及正确地调整个人 的职业理想，因此，常常表现出矛盾 的职业心理和随机应变、漂浮不定等职业行为。3关于医 学生职业价值观教育 的几点思考3.1以“三个代表” 的重要思想为价值标准，以“科学发展观”为价值取向，引导医 学生端正“职业发展观”在价值观体系中，价值标准是核心，而价值标准又决定了人们 的价值取向。一个人 的价值观如何，最终都要落实到价值标准和价值取向上，并通过价值标准和价值取向体现出来。医

9、学生 的“职业发展观”(广义性职业价值观)也一样，必然体现为职业价值标准和职业价值取向。而“三个代表” 的重要思想则是职业价值观教育调适 的价值标准。职业 的本质是人 的社会分工，表现在具体职业上，则是其从业者具体 的社会实践和具体 的社会关系 的分工。从社会职业发展史以及社会 的发展规律(生产力和生产关系矛盾运动规律)可知，判断某种职业有无价值、有多大价值 的标准，主要是看从业者具体 的社会实践能否代表着当前社会 的先进生产力，具体 的社会关系能否代表着最广大人民群众 的利益，能否代表着社会 的先进文化等。另外，社会发展需要科学发展观，个人 的发展也一样，并且这两种发展观 的基本点是一致 的

10、:“宗旨可持续发展、和谐发展，第一要义发展，核心以人为本”。可见，在新形势下，如何有效地引导医 学生朝着代表当前最先进 的医 疗技术水平，代表着广大患者 的利益，代表着最崇高 的医 德、医 风，可持续、和谐 的成长、成才，已成医 学生职业价值观教育 的重中之重。3.2拓展医 学生 的就业指导平台，发挥职业测验 的教育调适作用，引导医 学生处理好四个“统一”要对医 学生职业价值观进行有效 的教育调适，首先，要通过系统、科学 的职业测验来帮助医 学生发现自我、认识自我及挖掘职业潜能等，更重要 的是，能让我们较全面、准确 的了解及把握医 学生职业价值观 的现状及偏差。其次，要以“三个代表” 的重要思

11、想、“科学发展观”等先进理论体系为指导，引导医 学生处理好“物质需要”与“精神需要” 的统一，“个人成长”与“个人成才” 的统一，“个人价值”与“社会价值” 的统一，以及“理想职业”与“职业理想” 的统一等，形成较为明晰 的与医 生职业有关 的自我概念狭义性职业价值观，并在实际 的职业实践中尽早确定自己长期 的职业锚。另外，由于在我国还有不少医 学院校 的就业指导观过于讲究实用性和工具性，只能应对医 学毕业生择业一时之需，而忽略了人生规划和长远职业发展，只能培养出缺乏人文情怀 的“经济人”和“功利型” 的“人体工匠”。因此，有必要借鉴各种先进 的理念、体系和机制等来拓展医 学生 的就业指导平台

12、，充分发挥职业测验 的教育调适作用，引导医 学生处理好四个“统一”，为社会培养出不仅能看“病”还能看“人” 的负有人性关爱 的大师。3.3学校、家庭、社会三者相结合，做到尽可能用一个声音说话，使各种教育调适力量 的组合达到最优化在医 学生职业价值观形成和发展过程中，一个较为突出 的矛盾就是学校、家庭和社会等三者之间职业价值标准或职业价值取向之间 的矛盾。按照社会和人 的发展 的要求，充分发挥医 学生职业潜能 的原则，各高等医 学院校不是单一、片面 的强调知识 的学习，所提倡 的更应是使医 学生各方面 的素质都得到最大程度地发展，能为社会培养出各种“大师”级 的医 药专家。而医 学生 的家长对这一现象一方面表现赞同，但也表现出一种由衷 的困惑和不安，因为他们很多时候都把读书升学、学而优则“仕”当作孩子未来出路 的唯一选择。另外，随着医 药行业 的市场化，社会舆论对医 学生 的导向也更趋向于急功近利。因此，学校、家庭和社会未能按照相同或相似 的价值体系对医 学生 的职业价值观进行有效 的教育调适，常常