小学数学一年级上册《11--20各数的认识》教学设计

1、人教版小学数学一年级上册 11-20 各数的认识教学设计教材分析本单元主要是使学生掌握20 以内的大小和 1120 各数的读法和写法，为学习 20 以内的加、减法做好准备。本单元内容结构如下图。数数读数顺序和大小写数个位和十位10 加几和相应的减法教材先教学数 1120 各数，然后教学 1120 各数的读法和写法，最后出现一些10 加几、十几加几和相应的减法的口算练习。小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。因此，本单元教材特别注重使学生通过操作进行学习。教学目标知识目标：1、能够正确地数出数量在 1120 之间的物体个

2、数， 知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握 20 以内数的顺序和大小。2、初步认识“十位”、“个位”，初步了解进制；能够正确地、迅速地读、写 1120 各数。3、能够熟练地口算10 加几和相应的减法。技能目标：1、通过看图数数，初步培养学生有序观察、分类观察等良好的观察习惯。2、通过摆小棒，培养学生的动手操作能力。过程性目标 ：1、在学习数字的具体情境中，让学生充分体会到生活中处处有数学。2、通过观察、操作等活动，使学生经历与他人合作、交流的过程，培养学生合作交流的意识和主动探索发现问题的能力。教学重、难点1、认识数位，了解每个数位上的数所表示的意义。2、口算 10 加几和相 的减法。教学

3、建 1、要 学生用小棒 行操作。要突出把10 根小棒捆成一捆，再一根一根地添上去。数到20 ，要把 10 根 根小棒捆成一捆，使学生看到 1 捆是 1 个十， 2 捆是 2 个十。就是 20。在数完 1120 各数以后，要使学生知道 些数是由几个十和几个一 成的， 一方面加深 数的理解，另一方面 数、写数打下基 。2、在教学例 3 数的 序 ，可以先 学生 出10 以内的数，然后再 学生接着 ， 就能把 10 以内的数与 1120 的数 系起来。然后，可以 合看直尺上的数，向学生提 ：13 的后面是多少？ 16的前面是多少？ 11 比 13 大 是小？ 17 比 14 大 是小？通 些 ，使学

4、生 20 以内数的 序和大小有比 清楚的 。3、在 、写数的 ， 希望注意以下几点。（1） 数 ，只要求学生口 ，不要求用 字写出来。（2）写数 要求学生写得整 匀称，每两个数之 要适当空开一些，不要 在一起。（3）写 20 ，要 0 不能 。 安排1、数 1120 各数、 数和写数2 课时2、10 加几的加法和相 的减法2 课时知 接十 制的使用卜辞中 ，商代的人 已 学会用一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万 13 个 字 十万以内的任何数字，但是现在能够证实的当时最大的数字是三万。甲骨卜辞 中还有奇数、偶数和倍数的概念。十进位位值制记数法包括十进位和位值制两条原则，“十进”

5、即满十进一； “位值”则是同一个数位在不同的位置上所表示的数值也就不同，如三位数 111，右边的“”在个位上表示个一，中间的“”在十位上就表示个十， 左边的“”在百位上则表示个百。这样，就使极为困难的整数表示和演算变得如此简便易行， 以至于人们往往忽略它对数学发展所起的关键作用。我们有个成语叫 “屈指可数 ”，说明古代人数数确实是离不开手指的，而一般人的手指恰好有十个。 因此十进制的使用似乎应该是极其自然的事。但实际情况并不尽然。在文明古国巴比伦使用的是60进位制（这一进位制到现在仍留有痕迹，如一分 60 秒等）另外还有采用二十进位制的。古代埃及倒是很早就用 10 进位制，但他们却不知道位值制

6、。 所谓位值制就是一个数码表示什么数， 要看它所在的位置而定。位值制是千百年来人类智慧的结晶。 零是位值制记数法的精要所在。但它的出现却并非易事。我国是最早使用十进制记数法，且认识到进位制的国家。 我们的口语或文字表达的数字也遵守这一原则，比如一百二十七。同时我们对 0 的认识最早。十进制是中国人民的一项杰出创造，在世界数学史上有重要意义。著名的英国科学史学家李约瑟教授曾对中国商代记数法予以很高的评价，“如果没有这种十进制，就几乎不可能出现我们现在这个统一化的世界了”，李约瑟说“总的说来，商代的数字系统比同一时代的古巴比伦和古埃及更为先进更为科学。”他山之石11-20 各数的认识教学内容： 教

7、材第 84 页85 页的，完成“做一做”及 87 第 13 题教学目标：1、能够正确地数出数量在11 20 之间物体的个数， 并且知道这数是由一个十和几个一组成的。2、通过学习，能够熟练掌握20 以内数的顺序和大小，并能够正确地迅速地读出 11 20 各数。3、培养学生操作能力、思维能力、观察能力和应用意识。4、体会到生活中处处有数学。5、向学生进行遵守交通规则的思想品德和安全意识的教育。教学重点、难点：11 20 各数的认识以及组成教学准备： 小棒、卡片教具、尺子、课件教学过程：一 、导入同学们，听说你们数数的本领特别强，是这样吗？那我们来一次数数比赛好不好！（要求一根一根地数，看谁数得又对

8、又快。）师：请告诉老师，你有多少根小棒？师：同学们，你们数数的本领真的很强。但是，我们学习认数，不但要掌握数数的本领， 而且还要学会有关数的很多知识，今天这节课我们学习 1120 各数的认识。（板书课题）二 、新授1主题图教学师：这是什么地方？谁知道，马路上这一条条的白线是什么标志？你们看，这位老师正带着几个小学生过马路，他们多么遵守交通规则啊！请大家在心里默默地数一数，过马路的有多少人？（10 人）再看一看周围还有些干什么的人？让我们一起接着10 的后面继续数，看看一共有多少人。问：马路上一共有多少人？（互相说一说）想一想， 19 人再添上一个人是多少人？谁知道多少添上1 是 20？师：大家

9、再仔细观察一下图上还有什么？（树、汽车、自行车）师：赶快数一数有多少棵树？自行车呢？有几辆汽车？师：刚才我们一齐数了图中所有的人和物，大家数得非常准确。 设计意图：建构主义学习理论认为学生已有的知识和经验对建构新知识起着重要作用。 教材注意从学生的生活经验和已有知识出发，首先让学生试着数出一共有多少人，教师和学生一共是10 个人，这是学生已经学过的知识； 在此基础上鼓励学生接着数下去， 看一共有多少人。还可以启发学生观察： 情境图中还有什么？有多少？让学生数一数。为正式教学数 20 以内的数做好准备。教师还要通过这个活动向学生进行遵守交通规则的品德教育和注意安全的教育。 2教学例 1（全体学生

10、随着课件显示过程，一根一根地数小棒。）（1）把 10 根小棒捆成一捆。问：一捆小棒有几根？10 个“一”就组成一个“十” 。（ 2）全体学生接着“ 10”后面继续数，数到“ 20”。问：图中有几捆小棒？这是几个十？问： 2 个十是多少呢？师：请同学们学着小精灵的样子，迅速地数10 根小棒捆成一捆，再数 10 根也捆成一捆。（生动手操作） 设计意图：通过让学生数出 10 根小棒捆成一捆， 再接着数到 20 根，也就是数出另外的 10 根单根的小棒， 把这 10 根再捆成一捆；突出把十作为一个计数单位，使学生不仅能在 10 的基础上一个一个地数到20，并且直观地了解1120 各数都是由一个十和几个

11、一组成的，这可以为进一步学习数的读法和写法做准备。 3教学例 2（1）生动手操作，照样子数小棒。问： 1 捆小棒表示几个几？1 根呢？问：这些小棒是几个十和几个一，也就是多少根小棒？（告诉你的小伙伴）师： 1 个十和 1 个一合起来是十一。（生齐读“ 11”）问： 11 里面有几个十和几个一？1 个十和 1 个一合起来是多少？（ 2）问： 15 里面有几个十和几个一？（ 3）师： 20 是几个十组成的？几个十是20？师：下面请大家先摆小棒再读数，看谁做的又对又快！（ 4）小结：通过刚才的学习，我们已经知道了十几就是由几个十和几个一组成的，并且今后在摆小棒时，就可用较简便的方法摆了。 设计意图：

12、教材注意通过操作，并在数的组成的基础上来教学。学生在用小棒摆数时，突出 10 根小棒一捆，就是 1 个十；还有几根小棒，与前面的小捆小棒放在一起就是十几； 2 捆小棒就是二十。 4. 课中活动（数数游戏）5教学例 3问：尺上的数字是按怎样的顺序排列的？生：按从小到大的顺序排列的。生齐读： 0 20、20 0。问： 10 的后面是多少？（悄悄地告诉同桌小朋友)问：谁知道，排在15 和 17 中间的是哪个数？师：那么大家知道20 前面一个数是多少吗？ 设计意图：要求学生把直尺上的数读出来，有助于学生理解20 以内数的顺序和大小。 三、巩固新知1、 完成教科书 P85 做一做的第 1 题。全班齐读，然后再个别读。读完后，再让学生从20 倒数到 7。2、 出示数字卡片，让学生读书（完成教科书P85做一做的第 2 题。）3、比一比，摆一摆用小棒摆下面的数： 11 12161720要求学生口头说一说你是怎样摆的