《用乘法两步计算解决问题》教学设计

1、用乘法两步计算解决问题 教学设计教学内容: 教科书第99页例1和 做一做”练习二十三第1题和第3、4题。教学目标: 1、让学生经历解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。2、通过解决具体问题，让学生获得一些用乘法计算解决问题的活动经验，感受 数学在日常生活中的作用。教学重、难点:使学生学会从实际生活中发现问题、提出问题，并运用所学知识解决问题。教具准备:运动会广播操表演录像或幻灯片。教学过程:教师亲切谈话：同学们，以前我们已经学会应用学过的知识解决简单的实际 问题，下面老师有几个问题想请大家帮忙解决。接着，口述下面的问题。二（1）班一些学生为布置教室做纸花。每两位小朋友一小组，每位小朋友做

2、3朵 花，8个小组一共做了多少朵花?待学生解决问题后，请两、三名学生说一说解决问题的过程和结果。教师评价解决问题的方法，并鼓励学生探讨解决新的问题。、自主探究，解决新问题1. 创造情境，引出问题。展示运动会开幕式上广播操表演情境，吸引学生 进场”接着，定格在表演广 播操的一个方阵上（与例1 一致）。师：同学们，你能看懂这幅图的意思吗？从中你获得了哪些信息?（让学生自由说一说）师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题?让学生提出问题，教师有选择地进行板书出示：3个方阵一共有多少人?2. 探讨解决问题的方法。师：你会解决这个问题吗?请学生独立观察画面，收集解决问题的信息数据，思考解决问题的方法。允

3、许 遇到困难的学生与伙伴交流意见。学生列式计算，并想一想每一步求的是什么?3. 组织交流。请学生说一说解决问题的过程和结果。 在说”的过程中，加深学生对解决问题 的步骤和方法的理解，并获得用数学知识解决问题的成功体验。师：哪个同学说一说你的解决方法？你能说一下你的理由吗?板书；1) 10X8 = 8080 X3 = 240师：还有不同的算法吗?24 X0 = 240师：解决这个问题，同学们用了两种不同的解法，这些算式都是用两步计算 的乘法算式，这节课我们学习的就是用连乘的方法解决生活中两步计算的实际问 题。（揭示课题：解决问题）师：这些算法，你最喜欢哪种？以后在解决这类问题时， 你喜欢哪种就用

4、哪 种。自主解决问题。1 .请学生独立解决教科书第99页 做一做”中的问题。注意留给学生充足的时间。同桌交流。鼓励学生展示自己解决问题的方法。由于学生观察事物的角度不同，收集到的数学信息不同，思考探索的解决方法也 就不同。解决 一共有多少个？ ”的方法可能会出现多种。例如, 5X6X85X6X (5+ 3)5X6X7 + 5X6 5X6X7 + 30 30X8 30X5 + 30X3 学生说得有道理，答案正确，就给予肯定和鼓励，激发学生探索的欲望，增强学 生学好数学的信心。四、练习 1.请学生解决练习二十三中第1、3、4题中的问题。(1) 要求学生独立完成。可以不受习题顺序的限制，想先解决哪个

5、问题，就先 解决那一个。解决问题时，如果有不理解的词语，可以问同学和老师。(2) 适时鼓励学生，寻找不同的方法解决问题。(3) 组织交流。在小组内交流自己解决问题的方法。让每个学生都参与表达解决问题过程和结果的学习活动。各组推出代表向全班学生展示解决问题的方法。2.请学生联系身边的事，提出需要用乘法两步计算解决的问题，并解决问题。五、课堂总结(略) 师：通过今天的学习，你知道了什么?用乘法两步计算解决问题教学反思桐畈小学周莉用连乘方法解决问题是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简单两步计算的实际问题。 本单元提供 的需要用两步计算解决的实际问题， 选材

6、范围扩大了，提供的信息数据范围扩大 了。问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“处处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进行了较大的改革.我有以下几点反思。1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。接着请学生根据题目的信息思考：要求3个方阵一共多少人？第一步先求什么？第二步 再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流，最后全班交流，学生积极性很高, 而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领会数学与现实之间的联系: 数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分 析推理。第一种解法是引导学生根据每个方阵有 8行，每行有10人的条件思

7、考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解 答。第二种解法是先引导学生根据另外两个联系的条件思考能求什么问题，再根 据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。 让学生用综合法 思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的 不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。2、以境促情，激发学生自主探究。问题蕴含在生活之中。以学生喜欢的运动作为情境载体，让学生计算小朋友每天跑两圈，跑道每圈400米，她一个星期（5天）跑了多少米？以主题式展开教学， 让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅

8、让他们体味 到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。 教学中，老师通过让 学生选择老师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法， 让学生通过算式说说 想的过程，通过相互交流，能有条理地分析连乘问题的数量关系， 并让学生初步 感知同一问题可以有不同的解决办法， 拓宽了学生的解题思路。让学生初步掌握 连乘问题的基本数量关系，培养学生分析解决问题的能力。3、突出学生主体地位，发展学生创新思维。应用题教学理当重视数量关系的分 析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出 问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学 生留有充足的时间和空间，让学生去探索。这样教学不仅使学生的主体地位得到 了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。4、丰富的题型，培养了学生解决问题的能力。教师成功的预设是课堂教学得以和谐展开的基础。 单一的问题解决课教师稍有不 慎就极易上成练习堆积课。老师通过知识层次的递进