微课的五步制作法

1、微课的五步制作法微课因其“短小精悍”的特点受到广大师生的热捧，在教育领域 可谓“大红大紫”，相关实践和应用研究也是“如火如荼”，但由此 也带来了一些问题，如广大教师对微课的本质特征理解不透彻、把微 课制作当成一个“纯技术”开发过程而忽视微课“以学为中心”的教 学设计、微课内容规划环节缺失导致微课过于零散碎、微课开发周期 过长效率低下等等。长此以往，势必会导致“微课不微”（选题及容 量过大，时间偏长，不够精细） 、“微课不威” （微课应用方式单一、 对教学与学习支持不够，学习效果不好）的不良后果，从而影响中小 学微课建设与应用的可持续发展。如何突破当前微课发展的瓶颈，让 中小学教师能高效快速制精

2、品微课？笔者认为可以从以下五个步骤重 点考虑。第一步：了解学生的学习需求与学习特点在“互联网 +”时代，微课主要是为学生的“学”而设计制作的。 “学生是微课的上帝”，可是“学生”是一个复杂的对象和巨大的群 体，不同的学生存在着不同的学习问题和学习需求，。而微课具有制 作简单、类型多样、数量丰富、使用方便等特性，可以很好地解决学 生间的差异化、个性化的学习需求。因此，教师在设计制作微课之前， 必须要找准自己教学实践中存在的典型问题、了解不同学生的学习困 难和需求、认识学生的学习特点和方式，再来有针对性的设计制作微 课来解决问题和促进学生学习。真正的微课设计首先要体现“分对象”（为不同的学生群体设

3、计 不同微课）、“分层次”（为不同水平和基础的学生设计不同类型的 微课），体现微课“有教无类”“因材施教”的传统班级课堂教学所 不能达到的优越性。第二步：选取恰当的微课教学主题与内容 微课选题要跳出当前过于“碎片化”和“零散化”的局限，迈向 较大教学专题下的“专题 / 主题学习微课”或“教材同步学习微课” 的系列化、连续化的微课设计。教师们要“跳出微课来做微课”，要 以顶层设计和系统规划的理念设计微课：要设计制作一个较大的完整 的教学内容或教学主题，并对较大的教学内容进行微课化的细化切分， 制作成若干个（一般为 35讲或 10讲以内）具有层次性、逻辑性、连 续性的微课集， 。让学生既能体验到单

4、个微课的碎片化、可视化的 愉快学习体验；又能建构和形成自己特色的相对完整的知识体系和能 力结构。微课内容规划可以借助思维导图或目录树软件，对教学主题进行 层层分解，划分多个相对独立、又简短具体且相互关联的知识点或技 能点，再制作相应内容的微课。选定微课内容时，要明白各具体的知 识点处于较大教学主题知识体系中的位置，更能理清各知识点之间的 逻辑关系。让学生学习微课不仅能够“知其然”（知识是什么），更 能“知其所以然”（理解各知识点间的关系和作用）。微课不完全等同于微视频。一个完整的微课作品资源构成与制作 可以形象地概括为“非常 4+1”：核心是微视频，还要设计制作相应 的微教案、微课件、微练习及

5、微学习任务单。这既是教师开发微课的 基本准备资源，也是给学生有效学习及其他教师交流借鉴的有效资 源。第三步：确定微课教学的策略与方法 教学策略是教学方法的一种具体的情景化的体现。微课教学策略 就是为了快速有效地达到微课的教学目的，对微课教什么（课程、内 容等）和如何教（组织、方法、媒体的使用等）进行的针对性、个性 化、创新性的设计方法。微课教学设计是一个系统复杂的工程，为了符合微课学习的“短 小精悍”原则，微课教学策略与方法也应当：从简、实用、有效、具 体、可操作。从一线教师的实际出发，笔者认为微课教学设计的四大 实用策略是：教学内容情景化教学策略（教师有目的地引入或创设具 有一定情绪色彩的以

6、形象为主体的生动具体的场景）、教学重点问题 化教学策略（以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问 题来贯穿微课教学过程）、教学活动任务化教学策略（将一些开放性 的实践探究内容等以“微课活动”或“线下探究”的任务方式布置给 学生，让学生进行自主探索和互动协作的学习）及教学媒体选择多元 化教学策略（充分利用各种教学媒体，体现微课视频的媒体吸引力、 学习自主性和交互性设计等优势）。第四步：录制微课教学视频 微视频是微课资源构成的核心资源，也是微课制作中的关键环节。 视频的效果直接影响到学生的学习体验和微课学习效果。微课教学视频的获得必须与微课教学过程同步进行，如教师可以 在办公室、功能室、演

7、播室、家里的书房等相对安静的环境中，由教 师一个人或少数学生参加微课教学与视频同步录制。目前采用的微课 视频制作有“草根式”和“精品式”。“草根式”微课制作有自媒体 拍摄式（如DV+手写，手机拍摄）、录屏软件内录式（如超级录屏、 CS录制）、软件输出式微课（高版本 PPT+旁白，Flash动画创作）。 这些微课视频制作方法具有技术简单、成本低廉、容易上手、外界干 扰少、讲课内容突出等优点，但存在视频画面缺少变化、交互性差、 后期编辑困难、难以批量制作等问题，特别是“草根式”微课讲授时 要达到“现场无学生、心中有学生”的境界，对许多不善于在屏幕 （或镜头）前上课的教师来说更是一个巨大的挑战。“精

8、品式”微课录制方式是指一些地市教育局和学校通过购买服 务的模式，采用精品微课制作系统实现了微课采编的标准化、专业化、 简捷化、批量化。如通过专业微课演播室、专用微课编辑软件和大数 据云服务微课平台，实现录制微课的管理、预览、上传、发布、共享 和应用等功能，制作“高端、大气、上档次”的微课，已经能够极大满足中小学校批量开发制作精品微课的需求。第五步：开展微课教学应用应用是微课建设的重要一环，也是微课开发的最终价值体现。由 于微课内容具有一定的“生命周期”（时效性）。因此必须及时组织 开展微课教学实践与应用研究，让微课真正产生实实在在的效益，同 时通过应用中的反馈意见可以促进微课开发质量和良性发展。微课教学应用的途径主要有四：一是辅助课堂教学，如课堂辅助、 情景创设、小结复习、技能培养、情感教育、班会微课等。二是学生课前预习。微课生动形象，只讲一个知识点（重点难点 疑点考点），学生不懂时就可以随时查找与观看，很适合预习和自 习。三是支持翻转课堂等新型教学模式。在翻转课堂中，供学生自主 学习的微课是学生自主学习 不可或缺的重要组成部分。四是促进教师专业成长。微课可以为教师提供真实的、情境性的 课堂教学和超媒体环境，为教师研究课堂教学、课后反思以及电子备 课等教学环节提供了便捷。教师可以通过微课平台，带着“手术刀