快乐课堂——如何训练“学

1、快乐课堂”内涵解读如何指导学生快乐有效地“学”新课程标准认为，教师不再是一个课程知识的传播者，而是一 个主动的挑战者、研究者、创造者， “导、学、 展、练、评”教学模 式犹如一股新鲜的血液注如入我们的课堂教学， 使教师在已有经验的 基础上，吸收、 概括和运用。这种教学模式使教师的教学水平更上一 层楼，对善于思考，勤于思考的教师而言，是一个学习的机会，是一 个创造的机会。我就“学”谈谈我的想法：一、现状分析 这种模式大大激发了学生学习的主动参与性，但是，可能使优等 生更优，学困生更差。1、学习过程中纪律掌控不当。学生在学习中， 由于课堂气氛自由宽松，回答很积极，当然他们 的答案往往包含正确与错误

2、两种，我们不能随意地制止他们的讨论， 但也不能任其自由畅谈， 这样不仅会影响整个课堂的纪律还会影响教 学的进度，更为严重的会使一些自制能力较差的学生趁机作乱。 这样， 学生的合作学习就显得过于形式。 教师如果放任不2 、课堂教学过程设计缺乏缜密。 我们的教学采取自主、合作、探究的学习方式，合作学习虽然是 在学生自主讨论的基础上对教师布置的任务进行探究， 最后找出解决 问题的方法， 但是它的进行是离不开教师的引导的 管，让合作变成学生的随意讨论， 长久以往会让学生对这样的学习方 式产生厌倦，教师的这种做法也与真正意义的合作学习背道而驰。3、学生的参与面不广泛。 小组合作学习能增加学生参与学习的机

3、会，扩展学生对知识的接 受面，但是好学生参与的机会更多， 往往在合作学习中扮演主角成为 合作学习的核心与主体， 困难学生成了配角甚至观众， 他们甚至可以 在，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还 少。我们不难发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇 报的现象多。二、具体做法（一）良好的语文学习习惯1 、良好的写字、识字习惯 比如：让学生养成正确的写字姿势 和良好的写字习惯。只要提起笔来，就要端端正正地一笔一画地写， 力求做到姿势端正，笔画清晰，结构合理，行款整齐，美观大方。养 成独立识字的能力，进而养成主动识字的习惯。2、读书要养成勤查工具书的习惯，让工具书成为学生

4、的良师益友。3、倾听、交流的习惯 我们无论在课堂中，还是在与学生的交 谈中都要有意识地训练学生的听力， 使他们会听。 学生们要想参与课 堂讨论或交流， 更得需要他们静心听取别人的发言， 才可能达到充分 理解，进而综合思维，流畅地表达自己的意见，最终达到互动协作， 互相提高的目的。4、质疑问难的习惯古人把学习称之为做 学问 ，强调了学习必须一边学，一边问，要学好语文，就必须养成质疑问难的习惯，做 到孔子说的 敏而好学，不耻下问 。5、勤于朗读背诵的习惯朗读背诵是我国传统的语文学习的重要方法，是积累语言、培养语感的重要途径，有助于发展学生的记忆 力，规范学生的口头语言，提高学生的表达能力。 新课程

5、标准要 求加强学生朗读背诵的指导， 并且明确指出 1-6 年级的学生背诵古今 优秀诗文 160 篇（段）6、养成阅读的习惯 读书必须学会圈点勾画， 学会做读书笔记， 养成不动笔墨不读书的习惯。 古人读书强调眉批， 留下了大量的评点 古籍的宝贵遗产。凡是在学问上卓有成就的人都有做读书笔记的习 惯。另外，还要让学生留心观察周围事物的习惯、勤于动笔的习惯、 广泛搜集、吸收信息的习惯。（二）、弄清课前预习要求，充分预习。学生预习课文时， 一定要根据老师的具体要求， 有的放矢地进行 预习。带着老师交给的预习提示中提出的问题，去认真地读课文，自 己寻找问题的答案，把要求理解的地方读一读，想一想。这样，才能

6、更好地了解课文的主要内容和中心思想。 弄清课后的思考与练习题对 预习的效果很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。 预习时，看看这些题目，是否可以帮助我们理清课文的条理，了解课 文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文 试着口头做一做，可检查预习的效果。例如：我在布置新型玻璃 一课的预习时，先引导学生回想前两课的学习方法，这种说明文的学 习方法是：课文介绍了哪几个方面内容？分别是怎样介绍的？为什么这 样介绍？这些问题，一定让学生弄清楚，让学生明白原来学习这类写 物的说明文，只要围绕“物”深究追问，就能读懂课文。然后教师让 学生用这样的方法去预习新型玻璃。这样，通

7、过学生的预习，教 师的要求，第二天上课时，我欣喜地发现大部分学生能围绕“新型玻璃”，根据实际生活中的发现，网上的查阅，特别是有一个学生， 他家是开玻璃店的，把玻璃了解的更是一清二楚，他们把玻璃的特点 结合课文内容提出问题。对课文内容、表达方式、语言特色进行更深 的理解，使课堂交流气氛活跃，每个学生都争着汇报自己的学习成果， 在生生互补及教师的随机点拨下，学生对课文的理解更深了。随即， 我让学生仿写一种新型玻璃或者用同样的方法来介绍其他事物。大部分学生通过仿写“新型玻璃”，巩固、迁移了这种介绍方法，还有一 部分有一定写作基础，敢于挑战的学生则选择运用不同段式来介绍其 他事物。结果，课堂里学生的成

8、果展示“百花齐放”。（三）鼓励学生，提出问题“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养 学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格 的形成和智力的开发具有很高的价值。 学生提出的问题，正是学生迫 切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学， 定会事半功 倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。1、找题眼。如学习草船借箭一课，学生问：谁向谁借？ 为什么借？怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动， 就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。2、抓中心词句。如草船借箭一课的中心句：

9、“周瑜长叹一 声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！” 一学生由此提出： 诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？从“神机妙算”中看出 诸葛亮是怎样的一个人？3、揭矛盾。如十里长街送总理中说：“一位满头银发的老 奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵槐树，焦急而又耐心地等待着。” 一句中老奶奶为什么焦急？为什么又能耐心地等待？我启发学生很 好地动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从谬误一步步走向正 确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的 不谒动力。4、比好坏。如荷花一课有句话：白荷花在这些大圆盘之间 冒出来。学生问：“为什么不用长而用冒”？通过讨论可以 让学生体会到祖国文字的博大精

10、深。5、抓感兴趣的部分。如田忌赛马一文，有学生问：“同样 的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？” 再如凡卡这篇课文，最后凡卡寄出一圭寸信。由此，一学生问：“凡 卡的信能收到吗？ ”从而引导学生展开激烈的讨论。除了上面的，还应教会学生大胆地围绕课中插图、课中标点、课 中空白等内容提出疑问。学生提出的问题，有的是浅层次的，没有多 大的思维价值，有的是深层次的，具有较高和很高的思考价值。这就 要求教师具有分辨问题高低的能力， 能在短时间内，把学生所提的问 题梳理出来。这样逐惭培养学生把问题提到点子上，善于在关键处提 出问题。(四) “问题”要与各种恰到好处的教学方法巧妙的结合，

11、把解 决问题与品词析句融会贯通于一体，才是更好地理解“快乐课题”实 质。1、采用启发式引导学生自主探究(1)运用多种启发方式创设情境。特级教师林承霞教学月光 曲一文，在学生自读课文后，教室里响起了美妙的钢琴声，让优美 的旋律与学生的想象一齐起飞。我们可以借助多媒体手段穿插读、议、 讲于疑难点拨解答，于无疑处设疑探究，做到对课文有理解，对生活有感悟，从字里行间读出作品中的喜怒哀乐、愁苦酸甜。（2）把握适当的启发时机引导学生进行探究 要把握适当的时机，不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排， 更在于对学生思考问题深度的把握。例如，我在教学生命 生命 一课时，就在仔细的琢磨， 课文本身是一篇优美的散文

12、，文中没有什 么深奥难懂的问题，它更多的是引起我们对生命的思考。于是在“静 听心跳”这部分内容中， 我主要让学生抓住重点句联系上下文说理解 谈体会。杜威曾说： “教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是 一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”我利用音频让学生自己感 受和倾听心跳的声音， 当学生为自己的生命而自豪激动的时刻， 顺势 引导学生说说白白糟蹋的现象，哪些人好好使用了生命？当张海迪、 海伦凯勒、环卫工人等等这些平凡而伟大的人们的事迹从孩子们口中 涌出时，榜样的作用就已植根入孩子们的心灵。也为后边谈“如何使 自己的生命更加光彩有力”做好铺垫。2、巧拨妙引，充分发挥教师的指导作用。 教师点拨

13、解决问题是学生深入理解课文关键的一步。 我们应该通 过文本，结合学生的问题， 想方设法的强化情境，也就是把课文中作 者所蕴含的具体事物生活空间的情感， 通过场景、 氛围和图画流露出 来。这种形与情的相互作用下，使他们眼前出现相类似的场景，进入 合理想象， 从而获得身临其境的感觉， 同时也丰富了课文所描绘的情 境，在阅读作品中更得到升华。如美丽的小兴安岭第一段中，省 略号略掉了什么？大家还知道小兴安岭有什么树？学生很快会说很 多，数也数不清。想想几百里都是树，那说明树木多，也说明小兴安 岭森林广阔无垠，一片绿色，非常美丽，从而眼前会出现一片无垠的 “绿海”。这样读起课文来会边读、边想象、边欣赏，感知小兴安岭 的风景美。在生命 生命一课孩子们提出问题环节提出的问题中 有一个是： 瓜苗为什么能在没有阳光， 没有泥土的砖缝中生长？我为 学生创设了小瓜苗在恶劣的环境下不屈向上、 茁壮成长的情境。 缓缓 的音乐中， 嫩嫩的小瓜苗顽强地在砖缝中露出脑袋， 那种生之顽强深 深打动孩子的时候， 学生不由自主的感受到顽强的生命力，