感恩教育,挫折教育;生命教育Word文档

1、感恩教育和挫折教育关键词：感恩教育，挫折教育；生命教育根基感恩教育、挫折教育及生命教育已经作为学校和家长教育孩子的重 要内容在我国一些学校开展，并取得了一定的成效。把感恩教育和挫 折教育以及生命教育三者有机结合起来作为学校道德教育的重要内 容，是素质教育的新扩展。当代青少年缺乏感恩教育和挫折教育，从 而出现以德报怨甚至自杀或杀亲事件，给整个社会造成极其不良的影 响，给青少年进行生命教育势在必行。本文认为感恩教育和挫折教育 是生命教育取得成效的两大根基。当代中国的教育正在进行着深刻的转型， 这既是学校教育实现重新 定位、自我更新的机遇，同时也给学校和家长教育孩子提出了重大的 挑战，而解决这一问题

2、的根本在于对个体生命的重视。 在目前的教育 领域，无论是理论派还是实践派都意识到“生命”应该成为教育的原 点，教育是一种培养人的活动，是一种人性化的事业，它应当引导青 少年学生认识自己，理解生命，了解生活，丰富心灵，培育灵性，养 成高尚的道德和坚定的信仰。生命教育是指在学生物质性生命的前提 下，在个性生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体 生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培 养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴, 绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。而要想对青少年实施有力又有效 的生命教育，感恩教育和挫折教育是两大根基。当前青少年无视父母

3、 的养育之恩，亲子冲突增加，严重时甚至出现杀害父母的恶性典型事件，同时当代青少年耐挫力整体下降，受挫后不敢正视挫折，消极逃 避，甚至走上极端，突出的表现为自杀。因此，要想做好生命教育, 首先或者同时要实施感恩教育和挫折教育， 让学生学会感恩，学会应 对挫折带来的负向情绪，从而在真正意义上明白生命的价值和意义。、生命教育的迫切性及其意义当代教育中存在的普遍危机是对人的精神世界， 特别是以道德为核 心的精神生活能力培养的丧失。在提倡素质教育的今天，以人为本是 素质教育的重要理念。而强调以人为本，要求不能将学生当成灌装知 识的“容器”，而要关注生命个体。因此，生命教育是依据生命的特 征，遵循生命发展

4、的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过 选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能, 提升生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有 健全人格、鲜明个性、掌握创造智慧的活动。德育教育是学校教育的根本，其目的是关注学生主体的发展，关注 人性的发展及其生命的生成和完善。 在全民共创和谐社会的今天，树 立以人为本、全面协调可持续的发展观，充分关注学生的生命质量及 其存在意义是德育的首要使命。人本主义教育思想的核心是人性化, 主张发展人性和追求自我实现，主张人类具有自我实现的性向、潜能 和倾向性，认为人是主动的、成长的、追求有价值目标的、有其积极 生命和生存态度的

5、。当前，世界许多国家已经开始在大中小学实施生 命教育，加强生命教育，促进青少年的健康成长和全面发展已成为世界各国教育发展改革的焦点和普遍趋势，例如美国的品格教育、迎向生命挑战的教育、情绪教育，日本的寒冷教育、北欧国家的孤独教育 等，现在已经成为世界性的思潮。在英国，国家认识到生命教育在促 进学生灵性、道德、社会及文化的发展，并为学生从事未来成人生活 经验、责任和机会做好准备中的重要作用，出台相关政策来干预，较 好地运用了行政法制的力量来推行生命教育。 我国在现代化建设的过 程中随着科技和市场经济的发展， 一定程度上出现西方国家历史发展 出现过的“人和自然的疏离、 和社会的疏离和人自身的疏离”

6、的困境， 及青少年在社会发展急速、价值取向多元、人生选择多样、生活竞争 激烈的情况下生命出现的脆弱感和无助感， 引导青少年 “珍惜生命”、尊重生命”、提升生命质量、实现生命价值已经成为我国实施以人 为本的科学发展观、 全面建设小康社会的重要问题。 尽管近几年生命 教育已开始进入我国中小学校园， 但严格意义上的生命教育的研究在 我国只是刚刚起步。 在推行和发展动力上是源于教师和学术机构的自 发努力，在这种情况下，特别是在我国应试教育还有市场、素质教育 还未转轨的条件下， 尤其是在我国发生 512 四川汶川大地震这种突 如其来的致命灾难时，如何推动生命教育进校园、进课堂，仅靠一地 或一校的努力或实

7、践是远远不够的， 国家应承担起责任， 重视生命教 育，加强对生命教育的政策干预，推动生命教育的发展。二、感恩教育和挫折教育的缺失及其重要性感恩教育是指教育者运用一定的方法和手段， 通过一定的教育内容 对青少年实施的知恩、感恩、报恩和施恩的人文关怀教育，是一种以 情动情的情感教育， 以灵魂唤醒灵魂的人性教育， 以德报德的道德教育。在中国传统文化中，很久以前就具有感恩教育的元素。中国自古 以来就是礼仪之邦，中国的感恩教育源远流长。“古代二十四孝”、“知 恩不报非君子”、“滴水之恩当涌泉相报”等古训流传至今。随着社会 的发展以及我国改革开放的深入，各种各样的思潮传入中国，新的思 想领域显得无序而混乱

8、。在一段时间内我国对青年学生的思想道德教 育往往只注重空洞的说教。媒体上有关缺少感恩心和加强感恩教育的 事例越来越多，严重的甚至杀父弑母，引起很多人的担忧与关注。我 们每一个人都获得过别人的帮助和支持，应该时刻感谢这些帮助你的 人。一个人的成长，要感谢父母的恩惠，感谢国家的恩惠，感谢师长 的恩惠，感谢大众的恩惠，没有父母养育、师长教诲、国家爱护及大 众助益，就没有一个完整的社会人。所以，感恩不但是美德，还是一 个人之所以为人的基本条件。一个知道感谢别人恩情的人，才会懂得 生命的价值和真谛。在缺乏感恩的青年一代，加强感恩教育尤为重要。挫折教育是指学校、家长有目的地采取一定的教育方法和手段， 帮

9、助和引导孩子正确认识挫折、有意识地防范挫折带来的负面效应， 在 挫折面前适时地调整、保持健康的心理状态，并建立和固化良好的心 理品质，能乐观、坦然地面对自身遭遇的挫折，从而为目标和愿望的 实现打下良好的心理基础。随着我国对青少年学生素质教育关注的不 断升温，挫折教育越来越受到人们的重视。 社会的发展需要有不同层 次、不同规格、具有迎接竞争和挑战等良好素质的劳动者和各级各类 专业技术人才。在校生作为未来人才的“储备军”，不仅要求他们具 有扎实的基础知识、较强的实践精神和创新能力，还应有良好的心理素质。然而，当前我国青少年学生的心理状况却不容乐观。处于特定 年龄阶段的我国青少年学生， 面临着求学或

10、就业、 选择人生道路和恋 爱婚姻等人生的重大课题， 随着心理、生理的发展和自我意识的增强， 许多学生一时难以适应社会转型时期的变革而感到恐慌和焦虑， 进而 产生种种心理障碍或心理疾病， 甚或做出一些偏激行为， 影响了他们 正常的学习、生活与工作。中国心理学会进行的一次抽样调查表明， 约有 1/4 的在校学生心理承受力脆弱， 经不起挫折， 稍遇挫折就意志 消沉，萎靡不振，严重者离家、离校出走，甚至走向自我毁灭的人生 绝路自杀。 近几年来， 国内有关机构对青少年健康状况所做的多 项研究的结果也表明，有 10%至 30%的青少年存在各种不同程度的心理障碍、心理健康问题，并且这个比例有不断上升的趋势。

11、学生心理 素质低，抗挫折力差，道德意志力薄弱，不仅严重危害其身心健康发 展，而且也使学校的道德教育举步维艰。 我们必须正视这一客观现实， 充分认识挫折教育缺乏的严重性和有效实施挫折教育的必要性和迫 切性。三、感恩教育和挫折教育：生命教育的两大根基：当代青少年绝大多数都是独生子女，长期受到父母无条件的溺爱， 加之感恩教育的缺乏， 当遇到挫折和不顺时， 很多人回到家之后在父 母面前发泄自己不愉快的情绪甚至与父母发生冲突， 导致亲子关系不 和，极大地影响了生命教育的进程。 当前我国正处于转型期的关键时 刻，感恩的缺失体现了社会发展中的负面因素， 也说明作为最基础层 面的社会道德出现了问题， 折射出社

12、会发展中一些人为了追求个体的幸福、享乐和私利而违背自己的道德良知， 对于曾经给予过自己帮助 的人不去感恩。与此同时，由于社会竞争日益激烈，使得挫折和失败 成为青少年习以为常的生活事件， 在社会化发展过程中，挫折成了青 少年不可完全避免的、必须正确认真面对的一种情景，以其尖锐的形 态促使人们检讨对导致挫折认识的错误， 迫使主体感恩教育和挫折教 育：生命教育的两大根基从新的角度看待问题。我国正处于科技迅速发展、物质条件日益丰 富的时代，然而也面临着前所未有的挑战，物欲横流、道德沦丧而导致的生命意义感缺失对青少年产生一定的消极影响。当他们在面对瞬 息万变而又复杂多样的现代生活时，不少青少年逐渐丧失了

13、对生命价 值的思考并产生了孤独无助甚至是厌世的念头。如果青少年能够接受 更多的挫折教育和感恩教育，那么当他们因挫折而欲轻生厌世甚至想 以结束别人的生命来满足一己私愤的时候， 可以想想生养自己的父母 及国家，积极思考人生的意义和价值，或许就可以打消这些模式生命 极端自私的念头。因此，生命教育固然很重要，但必须要附以感恩教 育和挫折教育方能显出其成效。现在我国一些学校已经开展感恩教育和挫折教育以及生命教育，且 也取得了一定的成效。把感恩教育和挫折教育以及生命教育三者有机 结合起来作为学校道德教育的重要内容， 是素质教育的新扩展。感恩 教育是素质教育的重要补充，素质教育就要提高人的综合素质，培养 具

14、有完善人格的社会主义建设者，而感恩教育就在于培养被教育者以 感恩的意识，使其懂得感激那些曾经有恩于己的人或物， 并进而做出回报。素质教育强调了被教育者本身的素质，是内在的；而感恩教育 则重在被教育者对所受恩惠的回应，是外在的。两者既有区别，也有 相似之处，即它们都立足于对个体意识的重视， 着力于国民素质的提 高，从而营造有序、和谐的社会。挫折教育内容的开设，学生抗挫折、 耐磨难教育的实践，能够增强学生抗挫折的意识，使他们在充分认识 挫折的必然性、普遍性和两重性的基础上，树立正确的挫折观、人生 观和价值观，学会如何应对挫折和战胜挫折，形成良好的道德、个性 和心理品质。而感恩教育和挫折教育的成效直接会作为生命教育的潜 在铺垫。生命教育无处不在，在教学中建立更加开放的课堂，把生命 发展的主动权还给学生，从掌握知识到发展智力再到开发非智力因素 直到认知、情感、技能的协同达成是中国教学目标改革不可逆转的发 展趋势，这对于促进学生身心全面发展具有重要的现实意义。这样, 不仅