如何上好复习课0001

1、如何上好复习课复习课是教学中常见的课型，是把所学的知识系统化、条理化，帮助学生对知识查漏补缺的必要的教学过程，也是进一步理解和巩固已学过的学科知识和技能的重要途径。平时教学像“栽活一棵树，总复习似“育好一片林“。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。 如 何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习效果？笔者谈一点肤浅看法。一、复习课存在的问题和原因部分老师对待复习课有“两不”倾向。一是不重视。他们以为复习课的内容自己心中有有些教师在复习课上大多不分内容轻重，从头到尾平铺直述。在此基础上，要求学生埋坚信解题越多，考试起来“碰上的概率越大”。底，学生也有印象，没有难点重点，不如新授课重要。所

2、以他们通常不备课。二是不会上。由于 不重视， 头解题，“两不”倾向导致当前复习课存在的问题为:1、复习无系统性，只是一个个知识点的孤立积累。2、复习的内容不关注学生的体验，脱离学生的生活实际。3、教师不考虑学生的个体差异，采用统一的目标、统一的方法、统一的内容。4、学生的练习往往是一些低认知简单无效重复，训练机械、封闭，答案唯一、解题策其实，复习课和新授课一样重要，而且要上好似乎比新授课更难。因此，认真高效地组 弥补新授课的不足， 使业已遗忘的得到恢复， 并举一反三，甚为重要。而且，相对而言,略单一。织复习，上复习课的难处在于：其一，教学任务必须由教师自己确定。复习课不像新授课，课程标准上没

3、有明确的教学内容规定。因此，教师通常在确定复习什么时犯难。其二，教学内容不新，不易引 起学生的兴趣。复习课的内容，对大多学生来说是熟悉的，有些甚至已完全掌握。因此，不分“生” 与“熟”的重煮一遍，许多学生不感兴趣。而要引起学生的兴趣，除了方法上变化外，一定要复 习学生迫切需要复习的内容。可见无论是选定复习内容还是变换方法都需要克服困难。其三，要复习的内容多，时间紧，心理容易疲劳。 为了避免这种现象， 教师必须引导学生把战略性复习与 战术性复习结合起来，前者是从宏观上把握，后者是从微观上吃透。即由厚到薄，再由薄到厚； 不断从具体的知识与技能等中获得规律性，再将规律性运用到具体内容的复习上。这些都

4、是传统复习观念指导下的复习课不曾注意的，因而要做到有一定难度。二、复习课的任务与结构 1、复习课的主要任务 帮助学生梳理知识， 形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解与记忆; 帮助学生进一步巩固和熟练各学科大纲规定的所要掌握的基本技能与技巧; 帮助学生揭示解题规律，总结解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。2、复习课的一般结构 教师简要交待本节复习课的主要内容与要求; 师生系统回顾基础知识、弥补知识缺漏，使之形成网络与结构; 教师选择典型例题讲解或组织学生讨论，加深对知识的理解与应用; 学生独立练习，教师有目的地巡视辅导; 师生共同小结与讲评，并归纳、总结解题方

5、法与规律，提高能力;复习课通常还有一种结构是：教师简要交待本节课复习内容与要求；学生独立练习（课前由教师准备好 “题组”）教师巡视辅导，搜集信息；师生共同梳理知识， 弥补缺漏， 分析解题错误原因，提示解题规律与方法，提高能力。如果时间允许的话，在第步后可再次安排学生练习。对学习能力较强、基础较好的班级可采用后一种复习结构。三、复习课应遵循的原则 1、系统性原则复习不是炒冷饭，不是把平时学习过的内容重复一遍，而是要把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系， 使之系统化、结构化。使学生进一步明确各部分教材的地位与作用， 揭示各部分内容之间的内在联系。所以复习时，可采用“以线串珠”的方法，把知

6、识概括成表格 式、纲要式、图示式、口诀式，便于记忆与理解。2、基础性原则无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。基础知识的复习要弄清这些基础知识是怎样提岀来的？具体内容是什么？应怎样叙述与证明？有何主要应用？应用时应注意 什么？它和其它基础知识有什么联系？等等；基本技能训练在复习中应引起高度重视，要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。另外，该记住的一些词语、数据、图形、 定义、定理、定律、法则、公式以及一些技巧、方法都应要求学生力争记住，知识缺漏要补上。3、重点性原则复习课内容一般都较多，时间又有限。因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而 是要有重点地复习，做到

7、：突岀重点章节的复习; 突岀重点概念、重点例题习题、重点解题思想与方法的复习; 突岀薄弱环节的复习; 突岀重点难点的复习。4、针对性原则复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性， 要针对课程标准的 要求，针对教材的重难点，针对考试说明的要求，针对学生的薄弱环节， 针对学科与学生的实际 情况进行复习，不能带有任何的盲目性与随意性。5、精选性原则使学生凡是复习课中例题的选择，习题的配备必须精心考虑，题目必须有一定的基础性、综合性、 启发性、代表性与典型性，要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮 助学生从中找岀解题规律与方法。 还可选一些一题多解、一题多变的题

8、目开阔学生思路， 通过复习有新的收获、新的体会。6、主体性原则复习课应同样把学生看成是学习的主体， 要千方百计让学生积极地参与复习过程, 学生看得懂、讲得来、做得岀的内容与题目，都要让学生去独立完成，教师不要都包办代替，不 要满堂灌。7、指导性原则无从确定复习重复习期间学生要复习的内容很多，学生手头有几本复习资料，有的学生如坠云海,下手。所以教师应指导学生复习的方法，要帮助学生制订复习计划，明确复习目的，点，落实复习措施，选好复习方法。还要指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外、做题与 分析题目等的关系。特别对学习困难生要加强指导。8、及时性原则就是复习过程的每一个环节，教师要及时地了解学生

9、的复习情况，及时帮助学生排忧解难，及时地反馈评价和矫正学生复习的情况，使每一位学生通过复习都有所提高，有所进步。四、复习课的教学策略怎样在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念，用新课程改革的精神主旨重新 思考和定位复习课的教学功能、探索复习课教学的基本策略，提高复习课的课堂教学效益，是每一位数学教师需要思考的问题。1、重视情境创设，体现一个“趣”字关注学生的情绪和情感体验，我们应摒弃孤立、刻板、封闭的形式化复习形式，根据学科的特点和学生的身心特征，运用有趣、生动的画面，结合寓言、故事或以图表的形式，多样化呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围， 激发学生的学

10、习兴趣。通过引导学生分析情境，激起认知冲突，使学生在对呈现的材料进行阅读、观察和分析的基础上，摒弃不必要的、多余的信息，把生活的原型和现实问题转化成学习问题，并加以解决， 从中培养学生问题意识和分析问题、解决问题的能力以及信息的收集与整理、加工与处理能力。同时情境的创设要真实、开放、有度，使学生感受到知识的价值。2、关注基础，落实一个“实”字有量的积累才有质的变化。在复习课中教师要立足教材、落实课标，根据学生双基的掌握情况和知识内容的重难点，组织有针对性的基本练习，教材是学校课程中的一个重要的教学依据和教学资源。我们岀试题主要以课标为指导、教材为依托，在试题设计方面注重考查学生的基基本的解础知

11、识与基本技能，试题许多是强调基础、 源于教材的，力求开放性，注重对学生应用所学知识、 解决实际问题的能力。有些教师认为只有解决难题才能培养学生的能力，因而忽视了基础知识、 基本技能、基本方法的练习。主要是对基础的复习的力度不够，只走马观花的走过场。题方法和规律，教师没有充分暴露其思维过程，少问了几个为什么？没有挖掘知识内在的联系和这样只 发展也就规律。而是搜集了大量的课外练习题，试图通过让学生在大量的练习中悟岀解题的妙方。能产生畏难情绪，将简单问题复杂化。中小学教育永远是基础教育，一旦忽视了基础，缺了根基。3、凸显学生的主体作用，突岀一个“构”字在复习课中，有一个对知识的梳理过程，通过这一过程

12、，将平时相对独立的知识点串成线、连成片、结成网，这时教师往往喜欢把知识点设计得过小、过细，师生一问一答，你来我往，边答边板书。整个教学过程都在教师的严格控制下，课堂成了教师表现的舞台，学生的思维受到了很大的限制。学习方式的单一使学习活动变得单调乏味。复习课是最容易掉入这一怪圈的一种课型。因为复习课所要温习的内容都是学生已经学过的，在某种程度上对学生来说缺乏像新授课那样的新鲜感。 但由于学生原先在各节课里获得的知识是零散的，因此，知识整理自然就成了复习课教学的核心之一。而不同学生已有的知识结构是有差异的，他们对知识构建的方式也是千差万别的。教师应把复习的步子迈大一些，把问题的范围提的大一些，留给

13、学生比较大的探究空间。提倡学习方式的多样化，凸显自主、合作、探究，充分发挥学生的主体作用。通过自主学习，彰 显学生的主体性，在这个过程中，引导学生对所学过的知识进行梳理、整合，沟通内在的联系， 让学生亲历知识复习的过程，通过比较、辨析知识之间的联系，形成一个比较完整的知识网络，获得亲自参与研究活动的体验，要提醒学生不要为了整理而整理，要强调引导学生自己建构个性化的知识网络。要使学生在知识整理的过程中有所发现、有所拓展，使知识结构更具迁移性。4、注重学科思想方法的渗透与提炼，感受一个“悟”字注重学科思想方法的渗透与提炼，重视对学生学习方法的引导和能力的培养，挖掘学生的发展潜能，培养学生的综合素质

14、任何时候都是教学的永恒主题，复习课也不例外。知识整理不只是对概念、公式、法则的简单排列，更多的是与比较、辨析、操作、练习、新发现等联系在一 起的。因此，在知识整理过程中，教师要善于引导学生对知识进行提炼和概括，使学生发现、领 悟一些学科思想方法，培养学生的能力。5、倡导分层递进，突岀一个“练”字让学生使复习复习课中，教师为了达到巩固知识的目的，往往会选岀一些具有代表性的习题，进行练习，然后进行讲评，学生成了解题的机器。所以，教师要从新课程的理念岀发，尊重学生 的差异，使每个学生在原有的基础上得到发展，这就要求教师要立足于学生的教学现实，教学活动更具有针对性。教师首先，要查漏补缺，使每个学生特别

15、是中下学生都能达到课标提岀的基本要求。 应鼓励、引导和帮助学生自查、自纠、自补，查和补的内容不仅是知识和技能方面的，还应包括 学习方法、自主学习的能力、学习习惯等。其次，要根据不同学生之间的差异，组织不同层次的 练习，练习的设计精而有趣，发挥习题的多种功能。习题难度要适中， 设计的练习要紧扣复习要求、重难点，突岀一个精字，有针对性、层次性，以适应不同层次的学生的要求，一般情况下可 设计基础题、发展题、综合题和拓展延伸题。基础题以原型题为主，面向全班学生，使他们都有 能力完成，同时也是扎实基础的过程，发展题以稍变式的题目为主如：判断、改错等，综合题以 综合情景岀现，需要学生综合运用知识储备加以分

16、析和解决，也可以是开放性的题目，这类题目是对学生知识和能力的全面检测，拓展延伸题可以是思维含量较大的题目、实践题或操作题。6、重视培养学习习惯，落实一个“养”字学生在学习新知识时，在老师的启发诱导下，比较容易就学会了，但是在做题的时候， 遇到具体问题又往往做不对，有些老师总是批评学生马虎，这样做实际掩盖了岀现错误的具体原因。学生做题岀现错误，应具体分析错在何处，尽管错误的原因很多，但通过分析就会发现，学 生岀现的许多错误， 都是因为缺乏良好的学习习惯造成的。良好的学习习惯主要包括：专心听讲的习惯、认真书写的习惯、细心审题的习惯、认真计算及检查的习惯、及时复习的习惯、积极思 考的习惯。特别是检查的习惯的培养，教师虽然反复教育学生要认真检查，但是学生做完题后， 常常东张西望，原因在哪？关键是教师并没有教给学生检查的方法，对学生只提要求不够，