武秀芬植物体的结构层次教学设计新部编版

1、精品教学教案设计I Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第学期育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰一任教学科:任教年级:任教老师:xx市实验学校q %宀紐八二V:无工-a1 -. 二-pi厂二一 J ：-，“丿- j-i =_a*応；j 精品教学教案设计I Excellent teaching plan课题：植物体的结构层次科目：生物教学对象：杏花岭二中学生课时：一课时提供者：武秀芬单位：杏花岭二中育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰一、教学内容分析植物体的层次结构是人教版教材七年级生物第二单元第四章内容。本节内容前面承接本教材的动物结构层次内容，后面是本教

2、材的生物圈中的绿色植物这部分内容。教材在内容安排上，考虑到学生已经学习了动物体的结构层次，相关知识内容减少了，难度要求降低了，不必再次学习组织、器 官、系统的定义，也不必介绍系统这个层次了。教材内容的安排更集中体现在器官的观察与辨认、几 种重要组织的观察与理解。本节课教材遵循学生的认知规律，从感性入手，联系学生的生活经验，按 照从宏观到微观的生物学规律，使学生主动构建起植物体结构层次的重要概念，也为生物圈中绿色植 物的学习奠定基础。因此，本节内容在整个教材中也起到了承上启下的作用，它包含的一些结构知识,是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后的必考内容。二、教学目标1知识目标：概述构成植物体的

3、各种组织是通过细胞分裂和分化形成的； 识别构成植物体的几种主要组织；描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体；2、能力目标：能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，培养学生的空间想像能力和观察能力、以及归纳总结能力等。3、情感态度与价值观：进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。三、学习者特征分析通过前面的学习，学生掌握了组织的概念和组织的形成过程，明白了动物体的组成是有一定的结 构层次，由细胞到动物体要经过组织、器官、系统；但对学生来说，这一部分内容还是学习的难点， 尤其是 “结构层次”理解不十分透彻，在此基础上通过主动探究，进一步学习植物体结构层次,可以帮助学生更好理解和掌握细

4、胞是怎样构成生物体的。四、教学策略选择与设计“植物体的结构层次”一节，教参安排为一课时，因为教材内容相对少一些，留给教师的空间也 就广阔一些。那么，如何引导学生通过理论联系实际学习知识，如何将教材内容的深度进一步挖掘， 为学生创设出轻松愉悦的学习情境氛围显得尤为重要。我是这样做的：以学牛已有的动物体结构层次知识为铺垫；抓住学生的好奇心， 通过身边的植物进行实践体验学习；通过实物剖析，理论联系实际,精心设计多媒体课件辅将知识迁移并拓展： 鼓励学牛发现问题并引导他们主动找到解决问题的途径： 助教学、创设学习情境：以学案为载体，通过学牛的自主学习、合作学习，力争实现高效课堂。五、教学重点及难点1、教

5、学重点：能说明植物体的结构层次。2、教学难点：能识别植物体各种器官中的组织构成情况。六、教学过程教师活动学生活动设计意图多媒体课件出示第一部分:独立完成学案【温故而知新】通过创设情境，生【温故而知新】1. 人的生长发育是从什么结构开始 的？2. 从微观到宏观描述动物体（人）的 结构层次？3. 什么是组织？什么是器官？多媒体展示动物体的结构层次（对应 图片）：细胞7组织7器官7系统7动物体，引出植物体是怎样构成的， 是否和动物体一样呢？（板书课题） 多媒体展示【学习任务一】从宏观 上认识绿色开花植物油菜植株及六大器官图片师指出：自然界生物种类很多， 有的植物六大器官不全或不具备；花生、葵花籽是果

6、实，里边的仁 是种子，即二者器官简单的区别；荸荠、土豆是茎，红薯、萝卜是 根，即二者器官简单的区别。想深入了解，有些问题后续学习 能解决，有些则需要我们自己上网或 阅览资料、咨询等途径解决。提出：这些器官又是由哪些结构构成 的？是否也像动物体一样，由各种不 同的组织构成呢？ 多媒体展示【学习任务二】识别构 成植物体器官的几种主要组织叶的横切结构图问：叶片中的这三个部分：叶脉、表 皮和叶肉是不是由同一种组织构成 的呢？也就是说，它们是不是只由一 个种类的细胞构成？师强调：按步骤规范操作，注意 安全。师：那么植物体有哪些组织呢？组成 它们的细胞有什么特征？这与它们小组内互相检查1. 观察绿色开花植

7、物的图片，辨认各器官，完成课本填图。2. 猜测各器官的功能，并分类。3. 小组观看生活中常见食物： 花生、瓜子、 黄豆、西红柿、橘子、甘蔗、菠菜等，想 一想它们分别属于植物体的什么器官？生思考生观察，推测分布在叶片不同部位的不同 组织与其功能相适应的特点。（一）学习小组对照学案相应内容要求合 作完成：1.解剖、观察、品尝西红柿： 第一步：撕下表皮，用手拉动，感觉其柔 韧否。第二步：品尝比较果皮与果肉的口感是否 一样。第三步：用小刀把西红柿切成几瓣， 观察 切面上的黄白色筋络。生互动，复习旧知 识，促进新知的学 习，揭示出所要学 习的新内容 。以学生熟悉的 事物创设情境，通 过身边的常见食物的对

8、号入座，学以 致用，体现科学知 识的应用价值。留有一些疑问，激发学生继续 探究学习的欲望。与旧知玻片标本制 作迁移，使生领悟 科学研究的基本方 法。以解剖观察实物创设探究情境，充分调动学生主体参与的积极性，加深对的功能有关吗？这些不同的组织是 否有一个细胞受精卵发育而来的？ 多媒体展示植物的几大组织： 师启发引导学生理解不同组织特点、 分布、功能。强调：在植物的一生当中，一部分细 胞一直都能保持很强的分裂能力， 这样的细胞组成的细胞群被称为分 生组织。分生组织中的一部分细胞能 够分化形成其他组织：如保护组织、 营养组织、输导组织等；另一部分细 胞继续分裂，形成新的分生组织。 出示：导管、筛管模

9、型，辅助学生了 解输导组织的特点及功能。多媒体展示【学习任务三】植物体 的结构层次（相当于课堂小结）师强调植物体的结构层次的学习是按照从宏观到微观的顺序， 按照从微观到宏观的顺序来表达植那么说明：西红柿这个器官是由生阅读教材相关内容生观察、构成的。结构特点功能分生组织保护组织营养组织输导组织机械组织领悟、认同，完成学案填表:植物体四种主要组织（二）完成学案：2. 根据图示细胞的形态结构特点，判断它 们分别属于哪种组织3. 西红柿属于 器官，它的果皮属于组织，果肉属于组织，黄白色筋络属于组织。4.剥开一个橘子，最外面的橘子皮属于 组织，果肉属于 组织，白色的丝络属于果肉属于组织。小组合作探究:1

10、、讨论植物体的结构层次。2、小组内比较动物体和植物体结构层次的异同。植物体结构层次的感性知识。利用实物、模型、多媒体课件等多种手段创设问题情境，认同生物结构 与功能相适应的观 点突出重点，突破难 点。创设练习情境，对 照实物，学以致 用。物体的结构层次多媒体展示联系实际、拓展创新1. 仔细咀嚼甘蔗，你能识别其中的几 种植物组织吗？2. 豆芽掐断芽尖，还会生长吗？不 同 点植物体动物体相 同 点结构层次生物体的结构层次生仔细咀嚼甘蔗，识别其中的几种植物组 织：利用表格的形式,创设情境，培养同学们对知识进行概括和总结的能力。与实际联系，创设问题情境，培养学3. 掐去一根枝条的顶端，这根枝条还会继续

11、往上生长吗？4. 剥去树皮，植物不久就会死亡。这 是为什么？师予以鼓励肯定，指出要注意植物组 织的分布及其作用。多媒体展示你有何困惑1、甘蔗的茎表皮里有保护组织，另 外还有机械组织，使甘蔗硬挺，起保 护支持作用；吐掉咀嚼之后剩下的渣 里既有输导组织又有机械组织。2、植物纤维（plantfibre ）是广泛分布在种子植物中的一种厚壁组织，属于机械组织。它的细胞细长，两端尖- 锐，具有较厚的次生壁，壁上常有单 纹孔，成熟时一般没有活的原生生：小组讨论2.34反馈合作学习成果小组交流，有何困惑：你有何困惑1、甘蔗和橘子中有机械组织吗?2、植物纤维是指那种组织?生应用知识解决问题的能力，体验科学知识的

12、应用价值。注重培养学生的问 题意识。体。植物纤维在植物体中主要起机械 支持作用。3、膳食纤维是人类可食用的植物纤 维。植物纤维不能被人类的消化酶分 解，膳食纤维对促进良好的消化和排 泄固体废物有着举足轻重的作用。4、松树、银杏其实六大器官不全，它们花的结构不完整， 没有真正的果 实，属于裸子植物。3、养生常提到的植物中的第七类营 养素膳食纤维是指的什么？4、松树、银杏等应该也是绿色开花 植物吧？提高学生对知识的多媒体展示达标测试生完成学案达标测试巩固以及应用知识的能力。1 .【温故而知新】小组互查，全对2. 【学习任务一】 主动参与学习10分7分，合格）3. 【学习任务二】主动参与小组探究学习

13、七、教学评价设计10分；（错1个8分，良；错2-3个7分，合格）识别构成植物体的几种主要组织：（态度一般，6分）；所有食物都能对号入座10分（错1个8分，良；错2-3个识别构成植物体的几种主要组织：10分（态度一般，6分）；完成学案2、3、4题都对20分（错1个18分，良;错2-4个14分，合格）4. 【学习任务三】 植物体的结构层次：主动参与小组讨论学习 10分（态度一般，6分）；归纳填表都对 10分（错1个8分，良；错2-3个 7分，合格）5. 达标测试:都对20分（错1个18分，良；错2-4个14分，合格）评价等级：四人学习小组小组长统计组员分数，评价等级记录在生物课堂评价表中。92-1

14、00优秀；80-91良；60-79合格；60以下不合格八、板书设计植物体的结构层次 保护组织机械组织/分裂、分化分化 F细胞分生组织?器官（受精卵）根r营养器官J茎叶输导组织营养组织花繁殖器官彳果实种子本课教学反思：中生物课程标准要求学生在本课中能识别植物的几种主要组织，能描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。针对本课内容，我对教材进行了创新性 地处理，这堂课最大的突破就是让学生去感知，自己去发现，自己得出结论。反思整个教学过程，首先对上节内容中的相关概念如细胞分化、组织、器官的概念结合多媒体课件进行回顾，以旧引新，给本节内容的学习奠定基础。再利用学生学习小学自然课的

15、基础和从生活中获得的植物体组成的经验，通过对自带植物标本的观察，认识构成绿色开花植物体的六大器官。 针对植物体的器官也是由不同组织构成这一环节，创新处理教材，以“叶”为代表，与刚学了通过制作观察植物临时玻片标本方法迁移，出示叶横切结构图，认识叶是由不同形态结构的细胞群组成的。再由解剖、观察、品尝西红柿小组探究实验，进一步增强学生对此的感性认识。在此基础上，引导学生观察课件图片并认真阅读教材，识别植物的几种主要组织， 理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。强调植物体是一个统一的整体，这样采取的是 先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。先由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程，符合学生的认知规律。教学中，既充分整合利用多种资源，模型、标本、实物、课件、与生活实际相联系的大